高效課堂十問

　　從“強迫灌輸”到“主動學習”，從“課內不足課外補”到“向45分鐘要質量”，從“有效課堂”到“高效課堂”，我們的課堂教學不僅在品質上追求著優質化，在產出效率上也在追趕著現代化。我們的教學總是強調了速度而忽視了高度，我們的課堂也往往是追求了效率而忽視了品質。如何讓高效率與高品質相統一，真正打造出具有高品質教學與高效率教學的高效課堂？從以學論教的角度，筆者認為必須解決好以下十個問題。
　　一問：有多少學生認同教學價值？教學價值的認同一般在課初，孕育在導課中，它是高效課堂的靈魂。每一節課或許都是有價值的，但其靈魂取決于學生的認同。學生認同了教學價值，就回應了“為什么學習”的問題，就會產生積極的心理動機，教學就會在“我要學習”的心理愿望中順利進行。沒有哪一個教師不知道學生認同教學價值的重要性，問題是有多少學生認同了教學價值。在一些課堂中經常是教師知道為什么教，學生卻不知道為什么學，教師明明白白地教，學生糊里糊涂地學。要讓學生認同教學價值，需要破解兩個難題：一是如何讓學生認同教學價值就是自己學習的價值，這要從學生發展需要出發，把教的價值與學的價值巧妙地結合在一起，把社會價值與個人價值合理地結合在一起，把本課學習與幸福人生恰當地結合在一起，讓學生知道這一節課對自己當前生活、后續學習、將來發展具有重要的影響；二是如何讓學生深刻體會教學價值，這需要講究藝術，通過學生身邊事例、生活實際、未來想象等情境創設，讓學生感知教學價值。
　　二問：有多少學生明確教學目標？學生明確教學目標，就會明確“學什么”、“怎么學”以及“學到什么程度”等問題，就會有計劃地、有目標地及有針對性地學習，它是高效課堂的導向。沒有哪一個教師不知道教學目標的重要性，問題是真正有多少學生明確了教學目標。一些課堂教學目標經常只是寫在教案上，教師或許明白，學生卻不明白。要讓學生明確教學目標，必須把握好兩個環節：一是教師怎樣制定明確的教學目標，這要依據課標、教材、教學條件及學生實際制定出準確的教學目標，然后用簡潔、通俗的語言表述出來；二是教師怎樣讓學生明確教學目標，這對于內容相對較少的目標，可以采取“一次性展示”的辦法，讓學生一次性明確，對于內容較多的目標，可以采取“逐步展示”的辦法，讓學生一一明確。
　　三問：有多少學生保持了學習熱情？學生保持熱情，就會積極專注，就會享受到教學的快樂，它是高效課堂的幸福指數。沒有哪一個教師不知道學習熱情的重要，問題是課堂上到底有多少學生保持了學習的熱情。常常是教學導入很煽情，教學過程卻是那樣的無情，總是少數學生有熱情，多數學生無表情。要讓學生產生并保持學習熱情，必須構建好三個要素：一是教師要有熱情，并貫穿到課堂的始終，持續不斷地激發學生的熱情；二是教學本身有趣味，教學問題力求有趣味，教學活動力求有創意，教學過程力求有吸引力，讓教學始終充滿趣味性；三是教學中要有賞識，教學盡可能關注每一個學生，盡可能對每一個學生積極的一面予以肯定，盡可能讓每一個學生得到賞識，感受到愉悅，體驗到幸福。
　　四問：有多少學生進行了自主學習？學生自主學習，就會抱著積極的態度，充分發揮主觀能動作用，認真尋找適合自己的學習方式，它是高效課堂的前提條件。沒有哪一個教師不知道讓學生自主學習的重要，問題是到底有多少學生在進行自主學習。一些課堂中常常是只有教法，沒有學法，總是教師牽著學生的鼻子，學生跟著轉。要讓學生有效地自主學習，需要處理好兩個關系：一是“導”與“學”的關系，學生自主學習并不是放任學生學習，高質量的自主學習離不開教師的科學引導；但引導不能代替學生思考，不能代替學生學習。二是“分”與“合”的關系，學生自主學習，就必須有一定的時間與空間獨立地學習。因此，要實現高效自主地學習，就必須將獨立學習與學生共同合作學習統一起來。
　　五問：有多少學生聯系了已有知識？學生聯系已有知識可以鞏固已知并進一步理解已知，在已知的基礎上學習掌握新的知識與技能，它是高效課堂的重要基礎。沒有哪一個教師不知道聯系已有知識的重要，問題是有多少學生在學習中聯系了已有知識。一些課堂經常是就本課教學本課，前無聯系，后無鋪墊。要讓學生在學習中聯系已有知識，需要引導學生養成兩個習慣：一是引導學生養成“學而時習之”的習慣，對基本知識與基本技能經常復習，以保持記憶；二是引導學生養成“溫故而知新”的習慣，學會運用已有知識分析、探究新的問題，獲取新的信息，建構新的知識體系。
　　六問：有多少學生參與了探究學習？學生參與探究，可以體驗到學習的過程，觸發創造性思維，培養科學精神，它是高效課堂的有效途徑。沒有哪一個教師不知道探究學習的重要，問題是到底有多少學生真正參與了探究學習。一些課堂經常是教師在探究，學生跟著走，常常是少數學生在探究。要讓學生真正參與探究學習，必須抓好三個細節：一是問題要有探究性，問題是探究的源頭，具有探究性的問題才具有探究性的價值，也才會有高質量的探究過程與結果，學生一看便知結論的問題，或者學生通過閱讀就可以發現結論的問題，可以作為引導學習的問題，但不可以作為探究學習的問題；二是探究過程要扎實，學生要領會探究的意圖，進行分析、假設、討論、推理、驗證等扎實的探究學習活動；三是協作探究要真實，在協作探究之前，學生必須有自主學習，有獨立思考，有思而未果的問題，在協作探究時要有陳述、傾聽、討論、歸納等實實在在的探究活動，同時還要有足夠的時間保證探究的進行。
　　七問：有多少學生交流了學習收獲？學習交流是思維的互動，是認知的延伸，可以讓學生體會到收獲的喜悅，它是高效課堂的重要體現。沒有哪一個教師不知道學習交流的重要，問題是到底有多少學生能夠交流學習收獲。一些課堂以教學時間不夠為理由，經常是學習交流匆匆忙忙，走走過場；常常是學生交流一旦偏離“標準答案”，馬上叫停，造成不少學生喪失了信心。要讓學生交流學習收獲，必須牢固樹立三個理念：一是把學習交流作為教學的重要環節，安排專門的時間，引導學生開展多元的交流與展示活動；二是把學習交流作為及時改進教學的重要依據，傾聽與觀察學生交流展示的情況，認真總結學生的收獲與思維的火花，細心歸納出學生出現的問題，科學分析問題的原因，及時改進教學策略；三是讓每一個學生都有機會交流與展示，營造平等教學的氛圍。
　　八問：有多少學生提出了新的問題？提出新問題是發現的結果，是思考的結果，反應了教學給學生思維帶來的沖擊與啟示，它是高效課堂的深度體現。沒有哪一個教師不知道“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，問題是在課堂上到底有多少學生提出了有價值的新問題。一些課堂經常是只解答在本課范圍內提出的問題，常常是只回應與知識學習有關的問題，教師在提出一個又一個問題，學生卻沒有一個問題。要讓學生提出新的問題，需要落實兩條措施：一是鼓勵學生敢于提出問題，對學生的所有提問都要作出回應，肯定問題積極的一面，讓學生感受到提出問題的成就感，培養學生勇于質疑的精神；二是引導學生善于提出問題，鼓勵學生勇于提問，不等于讓學生胡亂提問，要讓學生明白科學的問題往往是百思不得其解的問題，要引導學生打開思考的“閘門”，張開想象的翅膀，積極提出有價值的新問題。
　　九問：有多少學生達成了教學目標？目標達成是教學的追求，是學習效益的一種檢驗，反應了學生學習的質量，體現了高效課堂的核心價值。沒有哪一個教師不知道達成教學目標的重要，問題是每一節課到底有多少學生達成了教學目標。一些課堂經常是從上課到下課，沒有學習交流，沒有學習展示，也沒有學習檢測，不知道學習是不是達標了。常常是基本知識有測評，其他目標無檢測，知識目標已達到，不知道其他目標怎么樣。要讓學生達成教學目標，需要抓好三個關鍵：一是有效的目標達成過程，這個問題前面已有闡述；二是有效的達標測評與展示，對于知識與技能目標可以設計相應的測評題，對于過程方法與情感價值目標，可以通過學習交流展示來評價；三是糾錯與改進，對學生課堂測評與學習交流中出現的錯誤、偏差，及時采取措施，幫助學生不斷糾正、彌補與改進。
　　十問：有多少學生心靈得到了關照？心靈關照不僅可以使學生得到人性的關懷，而且可以讓學生得到情感與品格的陶冶，它是高效課堂的重要品質。沒有哪一個教師不知道“情感態度與價值觀”的重要，問題是課堂上到底有多少學生心靈得到了關照。一些課堂上經常是把學生當作知識的容器，忽視了學生的情感與心靈的關懷。要讓學生在課堂上得到心靈的關照，需要解決三個重點問題：一是教師要把學生作為學習主體來培養，要為學生一生的健康發展奠基；二是教師要能夠以自己積極向上的進取精神，感召與關照學生的心靈；三是教師要從細節上對學生的心靈予以關照，在學生出錯茫然時，在學生受挫沮喪時，在學生因“聽不懂學不會”而泄氣時，教師要及時給予細心的心靈撫慰，使學生獲得精神上的滋養。