確立過程思想 優化教學過程

　　過程，在日常生活中是一個淺顯的、耳熟能詳的詞語，而作為一個哲學范疇，則有著深刻的內涵和重要的價值。過程思想，既是一種反映客觀事物本質及其發展規律的世界觀，又是一種指導人們認識世界、改造世界的方法論。恩格斯曾把過程思想譽為“一個偉大的基本思想”。
　　過程思想認為，任何事物都是一個不斷變化發展的過程，也可以說，任何事物的變化發展都有一個過程。恩格斯在《費爾巴哈論》一書中指出：“世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體。”過程思想認為，任何事物的變化發展都是過程與結果的統一，過程孕育結果，結果源于過程，事物變化發展總要經歷一定的過程才能出現一定的結果。而有時過程比結果更為重要、更有意義，同一結果可以通過不同的過程來實現，但不同的過程有著不同的意義。過程思想認為，任何事物的變化發展過程都是由多個要素相互作用而生成，由多個環節相互鏈接而完成，都是一個復雜的動態的有機系統。事物的過程性，要求人們重視事物變化發展的過程，既要宏觀把握過程的發展方向和結構布局，又要微觀研究過程的各個環節和要素；要求人們不能為實現某個目標而不擇手段，必須選擇恰當的路徑與方法，既要“做正確的事”，又要“正確地做事”。
　　學科教學是指向一定學習目標的、教與學相互促進的活動過程，是在教師引領下的學生自主建構認知的活動過程。任何教學活動，必須正確把握教學目標、學習目標，同時必須深入研究達成目標的過程與方法。學習目標也就是預期的學習結果，沒有預期結果的引領，教學過程就失去了方向和意義。而沒有扎實有效的教學過程，也不可能出現理想的學習結果。實施新課程以來，人們對教學模式、教學方式進行了許多研究和探索，取得了不少新進展、新成果。但在常態的教學活動中，重結果輕過程，忽視過程本身的價值和意義，如不關注學生的情緒和興趣、不給學生以充分的自主學習的時間和空間、不重視學生思維活動的過程等等，仍是普遍存在的現象，仍是比較突出的問題。這不僅直接影響教學的質量和效率，而且還影響學生學習能力的發展和良好學習品質的形成，必然在無意中傷害學生的主體精神，抑制學生的個性發展。因此，確立過程思想，以過程思想引領教學創新，可以是當前深化教學改革、提高教學效益的一個新視角，一個新的生長點。
　　一、 教學過程的系統設計
　　確立過程思想，優化教學過程，首先必須重視教學過程的整體思考，系統設計。指向一定教學目標、實施一定教學內容的教學過程，一般包括課前學習（預習）、課堂教學、課后作業練習等基本環節。系統設計各環節的教學活動，形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程，乃是提高教學效率的重要策略。在現實的教學工作中，許多教師不注意各環節教學活動的銜接與協調，或者是簡單重復、反復操練，課堂上依據教材面面俱到地講和問，課后應用學習輔導用書過寬過深地反復練；或者是不注意相互照應，課后練習目標與課堂教學目標不一致，課后作業與課堂問題探究不配套，因此不可避免地存在著低效勞動甚至無效勞動。
　　教學過程的系統設計，一是要緊扣課時教學目標、圍繞課時教學內容來設計各環節的各項教學活動。課前、課堂、課后的教學活動都必須有明確的目標指向，都必須指向同一課時的教學目標，這樣才能加強各項教學活動的針對性，才能形成一個完整的教學過程。二是要依據學習規律和循序漸進的原則來布局、設計各環節的教學活動。過程，不是簡單的一個個活動的反復和累積，而是一個依據客觀規律逐步變化發展的序列。就一課時的教學目標和教學內容來說，應該按初步了解、整體感知→深層探究、理解認同→練習操作、消化吸收的基本程序，合理布局和設計各環節的教學活動。課前學習主要是引領學生指向學習目標開展閱讀文本、歸納要點、收集資料、思考問題等預習活動。先讓學生看一看、想一想、做一做，熟悉一下教材，生成一些問題，這是培養學生自主學習能力和提高課堂教學效率的一個重要途徑，教學過程中必須重視這一環節的設計和組織。但是，課前學習只是教學過程的一個起始環節，不能布置過多過重的預習任務，不能期望通過預習活動來達成所有學習目標。課堂教學是教學過程的重點環節，但同樣不可能解決所有問題，應該有所為有所不為，根據學生實際情況，指向重點難點，開展問題探究和即時訓練等活動。課后作業練習是對課前、課堂學習的總結反思，是對所學知識與方法的再學習、再思考，因此必須注意全面性、系統性、實踐性。強調教學過程的系統設計，就是要根據教學目標和教學內容，對課前預習看些什么、思考些什么，課堂教學著重探究什么，課后作業練習做些什么等進行整體設計，合理布局，使之真正成為一個由點到面、由淺入深、幾經反復的學習過程。重點知識、重點方法，不僅課前預習要關注，課堂上要組織深入探究，而且課后還要重點練。對非重點知識，對學生容易理解的知識，就不必三個環節都涉及，只要預習時看一看，做一做，再在課后練一練，或者課堂上結合重點知識講一講，再設計課后作業做一做即可。
　　強調教學過程的整體性、系統性，對教學過程進行系統設計，其意義不僅在于優化教與學的活動設計，而且能夠促進教學模式、教學方式的創新。這種教學思路強調學生的主體地位，引領學生自主學習、自主探究，都突出學科教學的過程性、系統性，把課堂教學模式擴展為整個教學過程的結構模式。因此，對引領教師轉變教學觀念、創新教學方式，對培養學生良好的學習品質、提高學生自主學習能力有著重要的促進作用。
　　二、 教學活動的過程研究
　　以過程思想指導我們的學科教學，更重要的是必須研究教與學的活動過程。任何教學目標的達成都必須有一個循序漸進的活動過程，理想的活動過程不僅應該有效地達成預期的認知目標，而且能夠對學生培育情感、發展能力等具有積極影響。照本宣科的課堂、死氣沉沉的課堂，不可能有教與學的高效率，更談不上促進學生主體意識和主體能力的發展。教學是一門科學，是一門藝術，其根本就是要在教學活動過程中遵循規律和講究策略。深化教學改革，優化教學過程，最重要的是必須優化各項教學活動的方式、方法。
　　我們要著眼于促進學生認知、情感、能力協調發展，著眼于引領學生主動發展、富有個性地發展，教學活動必須突出主體性、探究性、實踐性。只有在游泳中才能學會游泳，在駕車中才能學會駕車。任何知識、技能和方法，只有成為自己的追求，通過自己的思考與實踐才能有效習得，才能逐步內化為自己的知識，發展為自己的能力。因此，必須努力使各項教學活動真正成為教師指導下的，學生自主學習、主動探究、實踐體驗、合作交流的活動過程。實現這一目標，不需要多少高深的理論，關鍵是抓住問題的癥結，積極研究和創新活動過程的技術細節。就課堂教學來講，可以著重落實以下幾點。
　　——密切關注學生的精神狀態。在課堂教學中，不少教師不注意學生的學習情緒和精神狀態，只顧自己開展預設的教學活動，完成預期的教學任務，自我感覺良好地滔滔不絕地講解，喋喋不休地指導，對學生中萎靡不振、心不在焉、似聽非聽等現象往往視而不見。不少教師只關注學生答得對不對，說得好不好，而對其他學生有沒有聽、有沒有思考則不聞不問。教學活動中必須善于激發學生主動參與、積極思考，激發學生始終保持一種積極投入的精神狀態。必須要求全體學生認真專注，不是心神不定；嚴謹踏實，不是馬虎應付；耐心細致，不是草草了事。
　　——給學生自主學習的時間和空間。組織學生開展問題探究活動，是當前課堂上常用的教學方式。但是，許多教師往往設計的問題既多又簡單，缺乏靈活性、探究性，不足以激發學生思維的興趣和活力。因為提問太多，就難有時間充分展開，老師呈現問題后立即點名學生回答，當有學生回答正確后，就立即提出下一個問題。學生缺乏深入思考、廣泛交流的過程，教師只注意學生答得對不對，不管學生具體的思維方法，這是教學活動中重結果輕過程的突出表現。這種蜻蜓點水、浮光掠影的教學活動，并不是真正意義上的探究活動，實質上仍是以本為本、以教為中心的傳統教學模式。在日常的作業練習中也存在同樣的問題，教師布置的作業練習過多過濫，面面俱到，反復操練，使得學生缺乏做作業的時間和興趣，常常是草草了事，馬虎應付，更不可能對所做作業進行總結反思；教師缺乏研究性批改作業的時間和耐心，很少深入分析學生作業練習所反映的深層問題，這是當前作業練習高消耗低效率的一個重要原因。
　　
　　課堂教學中給學生一定時間，讓他們圍繞問題看一看、想一想、做一做；在一個學生發表意見后，再用一定的時間請其他學生說一說、議一議，這是培養學生自主、探究、合作學習方式的重要前提，是激發學生學習情趣和思維活力的重要環節。許多教師也認可其重要意義，但總是抱怨時間緊張。這里的關鍵是要實行少教多學，少問多思。課堂教學中不能不分主次，面面俱到，應該突出重點知識、重點方法，著力在重點上做文章。與其匆匆忙忙回答許多問題，不如引領學生認真思考、深入研究幾個問題。
　　——激勵學生敢想敢說，敢于發現問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在探究問題的過程中進一步引出新的問題則更有意義。現在課堂教學中大多是教師問、學生答，很少給學生質疑提問的時間和契機。任何事物都具有多重性，任何問題的解法或答案都可能不是唯一的。課堂上以及課外作業時，都可以留有一定的時間和空間，引領學生結合所學知識，聯系現實生活提出一些新問題。學生提出的問題有無意義并不重要，重要的是能夠激勵學生更廣泛地觀察生活，更深入地鉆研知識，能夠潛移默化地培養學生觀察問題、思考問題的能力，培養學生的問題意識和創新精神。
　　——指導學生觀察、分析、解決問題以及表達問題的方法和技能。教學活動不能只是簡單地問答，不能滿足于逐個問題進行分析解決，還必須在實踐與思考的過程中滲透方法的指導。要以重點問題為范例，指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養學生深思熟慮的學習品質。要指導學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質和規律性的東西來。要指導學生歸納、綜合、聯想、想象的思維方法，引領學生運用所學知識多角度、多層面地思考問題。只有在這樣滲透方法指導與訓練的活動過程中，才能幫助學生形成良好的思維品質，有效地提高自主學習能力。
　　三、 學生學習的過程評價
　　對學生學習活動的評價，是教學過程的一個基本要素。這里所說的過程評價，是相對于學習活動中的結果評價而言，強調的是對學習活動過程本身的觀察分析和評價指導，不只是評價學習活動的結果、學習目標的達成情況，而要進一步觀察分析學生的學習情感、學習方法、思維方式等過程性要素。這一點對引領學生反思自己的學習態度、研究自己的學習方式、培養良好的學習習慣，對教師正確把握學情、及時調整教學內容與教學方法等，都具有十分重要的意義。在現實教學中，忽視學習活動過程評價的現象依然十分普遍，課堂上只評價學生答得對不對，做得好不好，不注意學生具體的學習行為和思維過程；作業練習的批改只評判對與錯，簡單打個“√”與“×”，對學生完成作業練習的情感態度和行為方式不作分析與評價。
　　首先，必須重視對學生學習活動進行即時評價，也就是在教學活動中密切關注學生的學習情緒、學習行為和思維方式，及時予以評價與指導。課堂學習活動中，學生是否熱情、專注，能否集中精力看書、思考，能否積極參與討論、交流，能否耐心傾聽同伴發言，能否勇于質疑提問等等，教師不能不聞不問，必須全面關注，及時評點。過程評價必須側重指導性評價，對學生觀察生活、探究問題、交流發言等學習活動，真誠地指點存在的問題和深層思考的路徑，及時指導觀察、思考、表達問題的基本方法。對學生固然要激勵，但真誠的指點是更有意義的激勵，課堂上過多的鼓掌表揚看起來熱鬧，其實沒有多大實際意義。
　　批閱學生的作業練習，不能只對答案批個對錯，必須及時分析ecd0719c293ee44d3107b5afef94256fbb43ee1a56028545dc5d095c1323ada8評點學生作業練習的態度，思考問題的方法。做作業是否認真？分析問題是否清晰？表達問題是否規范？書寫字跡是否端正？練習出錯，是因為粗心大意，還是審題不正確或方法應用不當？……這些過程性要素不能局限于簡單提提要求，一般指導指導，而應該在平時作業練習的批閱過程中及時予以分析和評點，可以通過與學生個別面批、指導學生對作業自我評析等方式進行。特別是可以在批閱作業時多作指導性、啟示性批注，用簡潔的語言對所做練習作總體評點，對典型習題作細節指導，如“本次作業正確率高，但書寫能否規范、清晰一些？”“想一想，是方法錯了，還是運算失誤？”“再想一想，這道題究竟要你分析什么？”等等，這樣的批注體現著教師的耐心、細心，更重要的是能引領學生重視作業練習的過程，指導學生領悟思考問題、解決問題的方法。
　　其次，改變單一考試評價的方法，建立過程評價與結果評價相結合的學習水平綜合評價機制。可以著眼于學生主體發展，研究制定學習情感、學習方式、學習成效等方面的觀察要點和評價指標，可以由學校統一制定，也可以根據各學科特點和要求分學科制定。在這個基礎上形成全面反映學習水平的學習活動觀察評價表，定期（每學期一次，或期中、期末各一次）對每個學生在課堂學習、課后作業、社會實踐等學習活動中的過程與實效進行觀察評價，也可以由學生使用評價表進行自我診斷分析。通過定期觀察評價，及時肯定學生在學習過程中的優點與進步，及時發現存在的問題，指出改進策略，從而引導學生不斷優化學習行為，努力提高學習水平。
　　在教學中確立過程思想，著力優化教與學的活動過程，是實施減負增效、不斷提高教學質量與品位的一項重要措施，更是超越教育功利主義，著眼學生主動發展、可持續發展的一項基礎性工作，應該成為廣大教師的事業追求，并在實踐中積極行動，深入探索。