小學語文選讀課文教學策略初探

　　小學語文教科書將課文分為精讀、略讀和選讀三類，選讀課文在課題前面用▲標識。多數教師上精讀課文，精雕細琢，如工筆細描般入微；上略讀課文，如大寫意一般，精略有致；只有選讀課文教學難見蹤影，似乎成了“被遺忘的角落”。
　　一、 選讀課文教學現狀分析
　　翻開現行人教版小學語文教科書，選讀課文的編排特點很引人矚目。略讀課文從三年級才開始安排，而選讀課文從一年級下冊就已經編入教科書，并集中置于教科書的最后部分，原則上是每個單元配置主題相同的一篇選讀課文。
　　從表中不難看出，選讀課文在整個教科書中所占比例不容忽視。但在實際教學中，不少教師在選讀課文教學方面還存在困惑。長久以來，受應試教育的影響（選讀課文不列入考試范圍），選讀課文教學一直沒有引起足夠的重視。而且，對于選讀課文的教學，教科書和教師用書都未作提示，更沒有統一要求。由于缺乏研究及可借鑒的經驗，許多教師不知道該如何教。再加上教科書上精讀課文、略讀課文的篇目較多，而實際教學中的課時有限，選讀課文自然而然成了教師教學被“遺忘的角落”。
　　1.選讀課文成為“擺設課文”
　　人教版小學語文教科書中，選讀課文被置于課文的最后幾頁，它既沒有生字詞的教學要求，也沒有閱讀要求的提示，加上又不列入考試范圍，漸漸地，這些精美的課文淡出了多數教師的視線。學生受教師的影響，也認為這些文章不需要學。據調查表明，多數教師對選讀課文都放任不管，農村小學尤為明顯。久而久之，選讀課文就成為了教科書中的一種擺設。
　　2.選讀課文成為“插空課文”
　　由于選讀課文在教科書中作用的特殊性不被教師理解與認可，于是很多教師存在這樣的一些疑問：選讀課文該怎么上，若像精讀課文那樣精雕細琢，時間不夠；像略讀課文那樣精略有致，程度又該如何把握；或者采取一種另類教法，又該以什么為標準？一部分比較負責的教師不忍丟棄教科書中的內容，但又很少有這方面的指導，于是選擇了“插空”的辦法處理，即當教學中有空余時，給出一定時間讓學生自己把課文讀懂，在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這種沒計劃、沒要求的任憑學生漫無目標的自讀自悟，難免收效甚微。
　　3.選讀課文成為“課外讀物”
　　因為受語文課的課時限制與當前考試評價制度的影響，多數教師喜歡花更多的時間讓學生做練習題，而“不舍得”花時間上與考試無關的選讀課文。于是，多數教師對選讀課文作簡單處理，布置學生課余時間讀一讀課文，選讀課文就成了學生的“課外讀物”。通常這類課文不如一些課外讀物圖文并茂、生動有趣，很難激發學生的興趣，學生只是應付，閱讀效果可想而知。
　　二、 選讀課文教學策略初探
　　新課程從實驗到全面實施已經走過了十年歷程，選讀課文教學沒有引起有效重視是有目共睹的，繼續觀望與等待不是辦法。教科書對選讀課文沒有過多提示，教師用書也沒有多加分析，教研部門也沒有作統一要求，是體現課標精神的明智選擇。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“課程標準”）指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生這種能力的主要途徑也是語文實踐”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會掌握運用語文的規律”。安排選讀課文的目的是為了增加學生語文實踐的機會，不是說選讀課文可教可不教，而是給予教師更多自主發揮和創新利用的機會。選讀課文的使用，教師一定要從所教學生的學情出發，做到“順學而教，學教有致”。
　　1.單元主題的深化
　　人教社課標版教科書是以主題的方式組成單元，教師如果能把與該主題相關的選讀課文移至本單元來共同教學，對本單元主題的教學無疑是一種有效的補充，起到深化主題的作用。例如，四年級下冊第五單元是“我國的世界遺產”主題，安排了三篇課文，分別是《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》，如果仔細分析一下不難看出，這三篇課文都是關于人文景觀方面的世界遺產，而自然景觀方面的世界遺產未能涉及，這是受篇幅限制而存在的不足。如果僅僅上完這三篇課文就了事，學生對我國的世界遺產很難有一個全面的認識和理解。而這一冊選讀課文第5課《迷人的張家界》描繪的恰恰是自然景觀遺產。于是，將《迷人的張家界》作為本單元的第四課，以略讀課文的方式組織教學就很好地彌補了這方面的缺憾。
　　2.閱讀能力的檢驗
　　每個單元中的課文與選讀課文中的某一篇都有著很多相連之處，要么內容上，要么語言上，要么情感態度上，要么結構特點上等。簡言之，同屬一類課文。檢驗單元閱讀能力掌握的情況，最有效的方法是看學生能否在具體課文中靈活應用。所以，在教學設計時教師可以安排幾個與單元閱讀能力要求相關的問題，讓學生在閱讀相關的選讀課文中去解答。如果效果不錯，教師可以推薦同類課外讀物讓學生繼續閱讀；如果效果不理想，可以回過頭來在本單元不同的課文中反復強化，并發揮小組討論、組際交流、教師點撥等學習過程的作用。隨著年級的升高，這種閱讀能力的檢驗顯得尤為必要。
　　3.教學缺失的補充
　　“馬有失蹄，人有失足。”對一個單元課文的教學經驗應不斷豐富、完善。面對不同的學生，以及意外的生成，教學中難免有處理不當、考慮不周、效果欠佳和落實不到位的地方。教學反思中發現問題怎么辦？重復原有課文，給學生“炒冷飯”是教學的大忌。明智的選擇是在選讀課文中去彌補。事實上，這也是一種很有效的補充，而且是一種教學中非常必要，非常及時、非常有意義的補充，何樂而不為?
　　4.教學重點的強化
　　每一個教學單元都有一項訓練重點，所謂重點，就是學生非掌握不可的，對其繼續學習，乃至對其他學科學習和今后的成長都會造成影響的內容和要求。重點不能只限于聽懂和掌握層面，而要在實踐中運用，在應用中熟練，在熟練中內化。在單元學習中以掌握的重點知識與方法，可以在選讀課文中熟練、強化。怎樣強化呢？在教學設計中緊緊圍繞單元訓練重點，在選讀課文中強化訓練。因為選讀課文相對精讀課文故事性強、文字淺顯，更適宜學生閱讀。重點訓練項目在選讀課文中練習，學生興趣會更濃，積極性會更高，也更容易熟悉和內化。這種抓住某一重點在選讀課文中進行訓練的方法，會起到更好的強化重點訓練的作用。
　　5.寫作特點的展示
　　閱讀是一種吸收性思維要求，而寫作是一種輸出性的創造型思維要求。從閱讀上升到寫作要經歷思維的挑戰和能力的飛躍。想表達又怕表達，這是多數人對待寫作共有的心理，在這種心理的驅使下許多人最后選擇了放棄寫作。如何從小培養學生寫作的興趣、能力和持久耐力是語文教師的一種責任。選讀課文故事性強，文字淺顯易懂，感情豐富，貼進學生生活。教學中教師可以充分挖掘和提煉習作特點展示給學生，激發寫作興趣，然后抓住寫作的某一點進行訓練，也可節選某小部分練習仿寫，到了高年級可以讓學生自己挖掘和提煉寫作特點，選擇自己喜歡的方法練習寫作，在選讀課文教學中教師完全可以根據本單元課文的寫作特點和選讀課文的不同風格進行寫作多樣性基本功訓練。從遣詞造句、表達方式、文本結構、情感體驗、價值觀念等整體入手有計劃地培養學生的寫作素養。
　　6.教學改革的嘗試
　　新課程理念提出淡化考試評價，實施多元評價，重過程、重情感。事實證明，新課程只要與考試緊密相連，教學馬上就會走向簡單化，改革馬上就會打折扣，教學很快就會回到死記硬背、反復操練和題海戰術上來。這對一批熱心教學改革者來說是一種很痛苦的打擊。這是與新課程改革的宗旨很矛盾的。精讀課文要求高、任務重，誰也不敢怠慢，改革的空間很小，略讀課文也相差不多。熱衷于教學改革是教師事業型、責任心的突出表現。所以，教師應該大膽、明智地把教學改革的嘗試放到選讀課文中去。如在實現“教會知識”向“教會學習”、“教課文”向“教閱讀”、“教課文”向“教語文”等一系列重大轉變過程中，可以先在選讀課文中實踐嘗試，再實踐再嘗試。所以，完全可以把選讀課文確定為教學改革嘗試的場所，并長期堅持下去。
　　
　　7.課外閱讀的引子
　　語文新課程理念倡導大量閱讀。顯然，光靠一個學期讀一本語文書是遠遠不夠的，課外閱讀是實現這一目標的有效途徑。因此，語文課程標準對不同學段的學生課外閱讀總量有了明確的規定：一二年級課外閱讀總量不少于5萬字，三四年級課外閱讀總量不少于40萬字，五六年級課外閱讀總量不少于100萬字。新課程改革以來，課外閱讀應該說引起了教師們的廣泛重視，但多數教師在指導上是粗放的，以致很多學生是被動的閱讀，所以，大量課外閱讀的實現絕不是簡單的數量上的達成，而應在閱讀的質量上有所突破。要讓學生產生興趣、激起熱情、主動閱讀，就需要教師適時引導。加強課外閱讀的導讀顯得尤為必要。如何指導？利用選讀課文做引子是一種不錯的選擇。如四年級下冊第八單元“科技成就”專題的課文教學是為了激發學生崇尚科學、熱愛科學的感情，如有教師打算推薦學生課外閱讀德國科學家布凌格教授的著作《未來世界的100種變化》。于是利用這一冊選讀課文第8課《人造發光植物》作引子，上了一節十分有效的課外閱讀導讀課。通過《人造發光植物》的學習，勾起了學生對科學的興趣，對未來世界的遐想與憧憬。在學生迫切想了解未來世界的神奇時，教師隆重推出要推薦的課外讀物，猶如給饑渴之人送上一塊面包、一杯牛奶。其效果是可想而知的。
　　8.活動材料的資源
　　課程標準中有兩句話非常值得品味與重視：一是“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”；二是“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律”。一個是“大量”，一個是“廣泛”，足以可見對“語文實踐”的強調程度。的確，語文是實踐性很強的課程，開展多種語文實踐活動，是全面提升學生素養的重要途徑，到哪里找更多的語文材料呢？把選讀課文用于學生的語文實踐活動最合適不過了，便于就地取材。如三年級上冊選讀課文《神筆馬良》是一篇深受兒童喜愛的童話故事，非常適宜作為活動材料引導學生編演課本劇。活動時給學生留足時間，讓他們自主讀懂課文，自由分組排練，自行匯報演出，從而經歷一次妙趣橫生的語文實踐活動，生動、有趣的表演會拉近學生與故事人物的距離，既讓學生充分感受馬良的純樸、善良，激起對美好事物和理想生活的追求，又培養了學生閱讀、想象、表達、合作等方面的綜合實踐能力，提升學生的語文綜合素養。
　　9.復習提升的場所
　　教師用書指出，如配合期末總復習用，可以把選讀課文作為綜合閱讀材料，用來訓練學生熟練地查字典、詞典，獨立識字；聯系上下文或運用其他方法理解詞語和句子；把握課文的主要內容，體會文章的思想感情，領會一些詞句在表情達意上的作用等。同時，選讀課文還是很好的測試材料，可以根據語文課程的特點以及學段教學目標和學生的學情，科學、合理、靈活地設計練習，檢測學生掌握知識的程度，獨立閱讀的能力和語文綜合素養。
　　10.促進學法的遷移
　　精讀課文的教學不能沒有教師精細而到位的指導；略讀課文的教學，教師要著重指導學生運用從精讀課文中學到的學習方法進行半獨立閱讀，宜半扶半放，不能指導過細；選讀課文，則應鼓勵學生熟練地運用從精讀課文中學到的、在略讀課文中嘗試運用的學習方法，開展獨立自主的閱讀，教師一般不宜多加指導。如四年級下冊精讀課文《鄉下人家》描繪了一幅幅美好的鄉下生活畫面，學生在教師精心指導下有滋有味地朗讀，入情入理地想象，陶醉在優美的語言和詩情畫意的田園里。教師趁熱打鐵，讓學生運用學習本組課文的方法，獨立自主地閱讀選讀課文《可愛的草塘》。學生心領神會，很快從課文中讀出了“草塘美景圖、活逮野雞圖、棒打狍子圖、瓢舀鮮魚圖和小河清澈圖”，在不知不覺中走進草塘，感受北大荒的美麗景色和豐富物產。學生不光積累了精彩句段，陶冶了美好情操，而且在獨立閱讀的過程中舉一反三，很好地運用了從精讀課文中學到的“讀課文想圖畫”的閱讀方法，從而使本組課文中的知識、技能、方法在選讀課文中得到進一步的鞏固和提高。
　　“選讀課文的教學，教科書和教師用書都未作提示，也無統一要求。”這是教科書編者的良苦用心，是體現課程理念的重大創舉，需要教師確切領會和科學使用。選讀課文既然是“選讀”，就意味著教師在處理此類課文時具有更大的靈活性和自由度。既可像精讀課文那樣的“精雕細琢”，也可以像略讀課文那樣的“精略有致”，還可以按照教科書要求取舍整合，或者單純作為學生運用所學知識獨立閱讀、鍛煉能力的用武之地。只要符合學生學情需要的都是合理的，至于教學時間還在于教師的靈活掌握。至于有人“一概反對選讀課文作為精讀課文或略讀課文來教”，那是欠冷靜和理智的。使用選讀課文，有利于學生學習，有利于學生發展，有利于提升學生的語文素養。新課程教科書給教師很大的創新空間，只要勇于探索，敢于嘗試，不拘一格地使用好教科書，選讀課文一定會成為學生語文素養發展道路上的又一塊堅實的鋪路石。