《陳毅探母》教學設計

　　教材分析
　　《陳毅探母》是蘇教版小語教材國標本第二冊第四組的一篇課文，講的是陳毅元帥回鄉探望生病的母親，與母親親密交談，并為母親洗衣服的事，表現了他們母子之間的親情。一年級學生對陳毅元帥的生平缺乏了解，這在一定程度上影響了對課文的理解。但另一方面，母親對兒女的關愛，一年級孩子卻一點也不陌生，兒女應當孝順父母的道理，孩子們還是懂得一點的。因此，筆者在教學設計中，根據課文特點，把學生的學習和生活內容作為課程的重要資源，深入體悟，讓學生接受母愛教育，獲得情感體驗。
　　設計理念
　　注重情感體驗，是《語文課程標準》關于閱讀教學的一項基本要求。這是一篇人文性很強的課文，包含著濃厚的親情教育因素。教學中，根據低年級兒童以形象思維為主，借助表象進行直覺思維的年齡特征，披文入情，結合學生生活體驗，在引導學生理解課文內容的同時，啟發學生感悟親情，體會陳毅對母親的一份孝心。
　　 教學目的
　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀。
　　2.學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語，會用“一邊……一邊”說話。
　　3.結合文本體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。
　　教學重點
　　結合課文內容理解由生字組成的詞語，體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。
　　教學難點
　　理解由生字組成的詞語，學會用“一邊……一邊”說一句話。
　　教學流程
　　一、 激趣質疑，把握題眼
　　1.聽兒歌：《世上只有媽媽好》。啟發談話：媽媽是我們最親的人，媽媽關心愛護我們，我們也應孝敬媽媽。
　　ｃｈéｎｙìｔàｎｍǔ
　　2.板書課題：陳 毅探母。指導認讀課題。
　　3.讀了課題，你頭腦中有哪些疑問？
　　預設：①陳毅是誰？（師簡介陳毅：中國無產階級革命家、軍事家，中華人民共和國開國十大元帥之一。）
　　②“探母”是什么意思？
　　③陳毅為什么要探望母親？
　　④他探望母親為母親做了哪些事情？（或他探望母親的經過是怎樣的？）
　　設計意圖：這一環節的設計，一是讓學生了解陳毅其人，感受名人效應，為學生感受課文情感鋪平道路；二是從題眼入手，創設良好的問題情境。通過引導學生質疑，培養學生的問題意識，為全文教學理清思路。
　　二、 指導初讀，全面感知
　　1.啟發學生自讀課文，標上自然段序號，借助拼音把課文讀正確，讀流利。
　　2.教師范讀課文。學生仔細傾聽，思考課文講了哪些內容。
　　3.指名分自然段讀課文。教師進行正音，并指導學生讀好一些長句或較難讀的句子。
　　4.引導學生說一說課文圍繞“陳毅探母”講了哪些內容。
　　設計意圖：這一環節的設計，基于以下三方面的考慮：首先，扎實有效的初讀是深入精讀的基礎；其次，教師成功的范讀，為學生讀書樹立榜樣，是教師主導作用的突顯；第三，緊扣中心問題，使教學重點突出，主次分明。
　　三、 品讀課文，領悟情感
　　1.出示問題，按要求在課文中做標記。
　　①陳毅元帥為什么要回故鄉探望母親？在文中用“﹏﹏”標出來。
　　②陳毅是怎樣向母親詢問病情的？在文中用“——”標出來。
　　③陳毅為生病的母親做了一件什么事，是怎么做的？在文中用“＝＝”畫出來。
　　④讀第3自然段，用“（）”標出母親說的話，用“［］”標出陳毅元帥的話。
　　2.品讀課文，聯系生活實際，交流討論。
　　（1）指名讀第１自然段。思考：你讀懂了什么？
　　預設：①理解“故鄉”的含義。②“趕回”，讀出陳毅元帥對母親的關心。③“看望”，即文題中的“探”。
　　（2）指名讀第2自然段。
　　第一句話：
　　預設：①從“一……就……”、“拉著”、“細心”、“詢問病情”等詞語，體會陳毅元帥對母親的關心。②理解“詢問”。
　　第二句話：
　　預設：①讀這一句，你體會到了什么？②理解“談家常”。③聯系上下文理解“一邊……一邊……”的含義，并練習說話。
　　練習讀好這一節，體會陳毅元帥體貼孝順母親的情感。
　　（3）指導分角色朗讀第３節。
　　讀好母親的話：
　　預設：①陳毅年紀已經很大了（五十多歲），還親自替母親洗衣服，他真孝順。②聽兒歌《路邊開放野菊花》，借“烏鴉反哺”教育學生愛自己的媽媽。（附歌詞：路邊開放野菊花，飛來一只小烏鴉啊，不吵鬧呀不玩耍呀，急急忙忙趕回家。它的媽媽年紀大啊，飛不動了躺在家呀，小烏鴉呀叼來蟲子，一口一口喂媽媽。）
　　讀好陳毅的話：
　　預設：①從“從小到大，你不知替我洗了多少次衣服”，體會母親對陳毅的關心與疼愛。②聯系自身實際，說說媽媽是怎樣關心我們的。③從“快別這么說”，“我給你洗衣服，是應該的呀”，體會陳毅雖然偉大，卻跟天下所有的兒子一樣，對母親充滿了愛。
　　分角色練讀，再指名練讀，教師引導評議。
　　設計意圖：此環節設計，從文本入手，讓學生走進文本，抓住重點詞句細細咀嚼，與文本進行深層對話，并引導學生聯系自己的生活，結合媽媽對自己的關愛進行討論交流，使學生在情感上與陳毅元帥產生共鳴。學生徜徉在語言文字營造的濃濃親情之中，和文本中的人物進行思維碰撞和心靈交流，是積極主動地建構語言、明白道理，同時也接受情感陶冶，心靈境界得以提升。
　　四、 遷移運用，情感升華
　　1.有感情地朗讀全文。聯系自身實際，說一說自己為母親做過哪些讓她高興、開心的事。
　　2.了解婦女節、母親節。
　　3.配樂朗誦唐代大詩人孟郊的《游子吟》：
　　慈母手中線，游子身上衣。
　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。
　　誰言寸草心，報得三春暉。
　　教師旁白：是啊，母愛是人世間最偉大、最無私、最真誠的愛，母親是我們最親的人。母親養育了我們，教我們成長和做人，我們要愛自己的母親，用實際行動回報母親。
　　4.學習課文中的生字。
　　（1）提出要求：能按筆順規則書寫，注意結構勻稱，了解重點筆畫在田字格中的位置。
　　（2）書空和描紅。
　　（3）教師重點指導：“少”、“母”、“應”的寫法。
　　5.作業：回家以后，把本篇課文讀給自己的媽媽聽，并為媽媽做一件事，體會自己的快樂情感。
　　設計意圖：此環節的設計把寫字教學這一重要資源納入閱讀教學之中，注重教學中“情感態度和價值觀”這一目標的拓展和深化，以及對學生的熏陶和潛移默化作用。讓學生學有所得、學有所思、學有所感、學有所用，從而提升了語文素養，感受了親情教育，使三維目標最終落到實處。