《霧凇》第二課時教學設計

　　教學內容
　　選自蘇教版第7冊第7單元第22課。
　　設計理念
　　語文教學的根本任務是發展學生的聽說讀寫能力。教師如何對課文的內容進行取舍、重構，挖掘出課程的核心價值，確定適宜的教學內容，培養學生的語文能力，是教師解讀教材的首要任務，也是語文教學從教課文走向教語文的亟盼。
　　基于這樣的思考，筆者針對課文《霧凇》的特點，確定了抓文眼“奇”字來設計教學主線，并組構了讀、說、寫三個板塊的教學內容。精選這三個板塊的教學內容，目的是融讀說寫為一體，跳出課文教語文，實現語文教學的轉身，利用“課文”這個例子，讓學生在語文實踐活動中，培養聽、說、讀、寫、觀察、想象、表達的能力，凸顯語文教學的本色。
　　教學目的
　　1.讓學生感受吉林霧凇景象的奇麗、形成的奇妙、姿態的奇異，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
　　2.在語文實踐活動中培養學生聽說讀寫的能力。
　　教學重難點
　　了解吉林霧凇奇觀形成的原因及過程的奇妙，品味作者遣詞造句的精確。
　　教學過程
　　一、 復習導入，揭示學習目標
　　1.上節課，我們初讀了課文，誰能說說吉林的霧凇給你留下了什么樣的印象？
　　2.課文說吉林霧凇是聞名全國的奇觀，霧凇究竟“奇”在哪兒呢？這節課就讓我們緊扣“奇”字，感受霧凇的魅力吧！
　　二、 誦讀——感知霧凇景象的奇麗
　　1.師出示霧凇美景的圖片讓學生觀賞。
　　師：欣賞了這樣的美景，你的腦海中閃現了哪些詞語呢？
　　（生交流。）
　　2.出示下列詞語，學生誦讀，邊讀邊想象畫面。
　　十里長堤潔白晶瑩 銀光閃爍美麗動人
　　3.出示課文的第一節，學生有感情地練讀。
　　師：朗讀的時候要想一想，如何能突出霧凇的美呢？
　　4.組織學生展示朗讀，相互評議。
　　（重點評價學生的朗讀是否突顯了霧凇的美麗，“十里長堤、潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人” 等重點詞語處理是否到位。）
　　5.小結。
　　十里長堤的霧凇，晶瑩閃爍，奇麗多嬌。難怪江澤民總書記1991年在吉林視察期間恰逢霧凇奇景，欣然寫下了“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳”的佳句。讓我們再來贊美一下這奇麗的霧凇吧！齊讀課文的第一節。
　　設計意圖：這一環節的設計體現了以讀為本的教學理念：以讀代講，以讀促悟，以讀代練。朗讀訓練的設計要有層次：針對學生對霧凇缺少感性的認識，先請學生觀看霧凇的圖片，初步感受霧凇的美；再邊讀邊想象課文中四個描寫霧凇奇景的重點詞語，進一步體會霧凇的美；最后讓學生通過展示朗讀課文的第一小節，并進行評議，抒發贊頌霧凇的美。教學環節設計層層鋪墊，循序漸進，霧凇奇麗的美景在學生激情的誦讀中被讀出了形，讀出了意，讀出了味，讀出了神。
　　三、 復述——感悟霧凇形成的奇妙
　　1.學生自讀課文的第二小節，想一想霧凇形成的過程有什么特點呢？
　　（奇特、奇妙）
　　2.霧凇的形成奇妙體現在哪兩個方面呢？
　　(原因：空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的；過程：緩慢而富有變化。)
　　3.文中哪些詞語反映了松花江市區的空氣中有過于飽和的水汽呢?
　　(這一教學環節教師要抓住“彌漫、涌向、籠罩、淹沒、模糊”等詞，引導學生體會作者遣詞造句的準確與精妙。)
　　4.文中又有哪些詞句確切地說明了霧凇的形成是緩慢的？
　　（引導學生重點品味“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地、最初像銀線、逐漸變成銀條，最后是銀松雪柳了”等詞句。）
　　設計意圖：理解霧凇形成的過程很奇妙是本課的教學重難點。如何突破？教師先讓學生自讀課文，整體感知霧凇形成過程奇妙這一特點，然后引導學生在字里行間穿行、駐足、品味，體悟霧凇的形成究竟奇妙在哪兒。學生由表及里，由言到意，由意觸法，得言、獲意、學法；同時也提升了感受、理解、欣賞和評價語言的能力。教學不僅要關注言語內容，更要關注表達形式，追求言意兼得，應該成為目前語文教改的轉折點和焦點。
　　5.創設情境，復述霧凇形成的過程。
　　師：假如我是外地的游客，很想知道這奇麗的霧凇是如何形成的，你現在是小導游，能把這個問題跟我說清楚嗎？
　　師：要想把這個問題說清楚，老師給點提示，注意用好下列4組詞語：
　　過于飽和的水汽遇冷凝結（形成的條件）
　　彌漫霧氣隨風飄蕩涌向籠罩淹沒（水汽的活動）
　　慢慢地輕輕地一層又一層地 鍍上（形成的過程）
　　最初 銀線逐漸銀條最后銀松雪柳（形態的變化）
　　師：現在同桌之間一個扮演游客，一個扮演小導游，練習對話。
　　師：哪兩個同學可以自告奮勇地來展示表演一下？其他同學做評委，看看游客和小導游的對話是否清楚明白？
　　設計意圖：蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”要想讓學生深入理解文本，教師必須悉心創設與文本吻合的情境，讓學生進入角色，達到物我兩忘的境界。采用游客和導游對話的形式復述霧凇形成的過程，這一情境的創設新穎巧妙，符合學情，一舉幾得：既鞏固了對課文內容的學習，又深化了對課文的理解；既立足了文本，又活化了課文的內容；既積累了語言，又運用了語言；既有方法的指導，如抓關鍵詞語復述，又有實際的練習、展示、評價。
　　四、 補寫——感受霧凇姿態的奇異
　　1.出示課文的第三小節。
　　2.師引讀：清晨，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！
　　師：這千姿百態的瓊枝玉樹是什么樣的呢？請同學們來欣賞一下吧。
　　3.播放千姿百態的瓊枝玉樹的視頻，學生觀賞。
　　師：請同學們認真觀看，特別要注意霧凇的美姿，看看霧凇的姿態有哪些呢？待會我們要完成一個小練筆。
　　4.學生完成小練筆。
　　清晨，人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹。這些霧凇有的像盛開的梨花，雪白晶瑩；有的似—__________________，有的好像__________________；有的如__________________……看到這番景象，人們情不自禁地贊嘆：“__________________” ！
　　5.學生誦讀自己的小練筆，師生共同評議。
　　設計意圖：課文對千姿百態的霧凇描寫簡單，這給教學設計提供了一次練筆的契機。結合霧凇的圖片，仿照所給的范句，展開豐富的聯想，把“千姿百態”具體化，這樣的小練筆是對霧凇奇異姿態的再現，是對課文內容的補充和豐富，是對學生觀察、想象、表達能力的培養，還是對學生美的熏陶與感染。語言和精神同構共生，工具性和人文性得到完美統一。
　　五、 總結全文
　　霧凇的美，美在景象奇麗，美在過程奇妙，美在姿態奇異。難怪江澤民總書記于1998年為霧凇又賦詩一首，全班齊讀：寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。
　　六、 作業設計
　　全班四人一小組，圍繞“霧凇”出一份剪報，參加班級小報的評比。首先要確定一個主題，比如“瑰麗的霧凇”、“霧凇的形成”等；然后圍繞主題，搜集材料；最后剪貼一些圖片和文字制成小報。
　　設計意圖：“剪報”這一作業的設計富有價值。它把學生從課內的學習引向了課外的拓展，延伸了課堂，豐富了課本，開拓了學生的視野；同時在剪報的過程中也培養了學生搜集信息、處理信息的能力和團結合作的意識。