中美小學教科書技能培養內容比較

　　美國教科書從小學階段就開始納入技能培養內容，如：閱讀與思考技能、地圖與地球技能、圖表與表格技能、公民技能等，并通過各種方式讓學生去實際操練，從小學到高中，美國老師都會給學生布置課題，讓學生去圖書館查閱資料，并動手操作，歸納總結成報告，然后給同學們陳述，而中國學生在很大程度上缺少這方面的訓練，所以在教育實踐中，我們可以看到中美兩國學生在基本技能方面 的差距。本文試圖從教科書的角度切入，比較中美兩國小學教科書基本技能培養內容的設置，從而提出相關對策以改進教科書的設置，提高我國學生的基本技能。
　　一、 中美小學教科書技能培養內容的比較
　　本文以中美兩國的社會科教科書為例來比較教科書中的技能培養內容。美國主要選取最大教科書出版社之一——哈特·米福林公司（Houghton Mifflin）2005年出版的社會科教科書作為分析對象，簡稱HM版。小學有六冊，分別供一到六年級的小學生使用，各冊主題如下：《鄰居》（Neighborhoods）、《學校與家庭》（School and Family）、《社區》（Communities）、《國家與地區》(State and Regions)、《西半球與歐洲》(Western Hemisphere and Europe)、《世界文化與地理》（World Culture & Geography）。我國選取2004年人民教育出版社出版的《品德與生活》（一、二年級）、《品德與社會》（三至六年級）共十二冊[1]為分析對象。
　　在全美社會科課程標準的具體目標中，提到要促進學生“收集和處理信息；展開和呈現策略、論據和素材；建構新知識；參與集體活動”等技能的發展。[2]可見，美國明確提出了基本技能的培養目標，而我國社會課程標準只零散涉及一些技能培養的相關要求，未明確把技能培養納入課程目標與課程內容。教科書是課程標準精神的直接體現與載體，兩國課程標準對技能培養內容的要求均會具體反映在教科書中。
　　HM版教科書的結構是由單元——課文——技能訓練專題組成。技能的運用在教科書的字里行間無處不在。HM版教科書提到五種技能，分別是地圖與地球技能(Map and Globe Skills)、圖表與表格技能(Chart and Graph Skills)、閱讀與思考技能(Reading and Thinking Skills)、公民技能(Citizenship Skills)、學習技能（Study skills）。下面通過兩國教科書中的具體實例與數據對五種技能進行比較。
　　1.閱讀與思考技能比較
　　HM版閱讀與思考技能在教科書中的體現十分明顯，在《國家與地區》一冊中，共6個單元，閱讀與思考技能專題出現四次，分散在各單元中，具體涉及的技能有：分析歷史圖片、歸納、從觀點中辨別事實、得出結論等技能。而其練習環節分散在所有課文當中，次數很多，各項閱讀與思考技能及其次數見表一[3]。
　　同時HM版教科書安排了各種體裁的閱讀材料，有詩歌、日記、故事、民間故事、傳記等。每冊的閱讀體裁會有所不同，在每一單元的導入部分，以及每一課的拓展部分均有各種體裁的材料，所以在每一單元（每單元至少有四課）中至少會出現五次以上的閱讀材料。
　　人教版小學社會科教科書共有十二冊，每冊有四個單元，每單元約3～4課。一、二年級四冊基本上以圖片為主，文字較少，少有成段的閱讀文字。閱讀與思考技能方面的專門引導與學習，課本未明確涉及。
　　人教版的閱讀材料的體裁有兒歌、小學生日記、歌詞等。三年級開始出現日記、故事、小學生作文等，并設立了“故事與思考”、“瞭望臺”（介紹社會現象與人物）、“我們的觀察記錄”等欄目；在三、四年級每冊書中各種體裁共出現的次數約4～5次；五、六年級除了前面提到的閱讀體裁外還出現了格言、小資料、報道、歷史史實、人物介紹等體裁，數量也有所增加，一個單元出現約3～4次。
　　總的來說，HM版的閱讀與思考技能進行了細化分類且保證其在一定的組織框架下適量呈現，這是人教版比較欠缺的，它沒有對技能進行細化分類，也沒有系統安排其出現頻次。人教版的閱讀體裁形式比較多樣，數量與美國也相差不大，不同的是缺乏一個較為穩定的組織框架，這樣便顯得體裁形式及數量的出現都比較隨機。
　　2.公民技能的比較
　　公民技能主要集中在以下三個方面，如何做出決定、如何解決沖突、對他人觀點的理解等。HM版《西半球與歐洲》、《世界文化與地理》這兩冊是用于小學高年級的課本，相當于我國小學五、六年級。這兩冊關于公民技能專題的名稱有所改變，改為“公民在行動（Citizenship in Action）”專題，且在內容關注上也與其余四冊有所不同。其他四冊設立的是公民技能（Citizenship Skills）專題，其關注的技能就是三個方面：做決定、解決沖突、理解他人。而高年級的兩冊，在具體內容與技能方面有所拓展，主要關注具體的公民行動，像一些國際國內成立的組織、協會，或是相關的公民運動等。如《西半球與歐洲》一冊共有四個單元，這些專題在書中出現七次，分散在各個單元之中，涉及的具體公民行動內容有：對發展中國家技術的支持（High Tech for the Developing World）、拯救特殊的地方（Saving Special Places）、自然保護組織（The Nature Conservancy）等。[4]在公民技能部分另外安排了明確的練習環節。公民技能在每一冊書中都有一定頻率的出現，在前四冊書中均安排了三種基本技能，而后兩冊書的公民技能內容根據課本內容與高年級學生的特點作了相應調整。
　　在人教版《品德與生活》二年級上冊《讓我們的教室清潔又美麗》中有“我的小建議”欄目，讓學生民主地參與集體生活；在六年級下冊《學會和諧相處》中有“發生沖突怎么辦”的內容，讓學生正確對待交往中的沖突。其他幾冊書也有關于“交流與合作”、“表達與傾聽”的相關內容。相對于HM版社會科教科書中公民技能的三方面內容而言，人教版社會科教科書對于“如何做出決定”方面關注很不夠；而在“如何解決沖突”、“對他人觀點的理解與對照”方面則做得相對好些。但是這些內容在教科書中只是零星出現在某幾冊中，沒有成為系統、常規的學習內容，所以學生在這方面受到的訓練也較為零碎。
　　3.學習技能的比較
　　學習技能是指有關學習方法與策略的技能，尤其指學生學術素養的培養。如：怎樣做訪談、如何利用參考書、如何選擇與利用資源、如何寫報告、如何寫論文提綱、如何通過網絡查資料等等。HM版十分重視獲取學習技能的操作訓練，一方面講述這些技能的操作步驟，另一方面強調實踐的練習與操作。如《社區》一冊中共有六個單元，學習技能專題分散在其中三個單元，共出現三次，另外有三次學習技能的具體訓練，12次課文之中的練習。[5]學習技能在每一冊書中的出現都有一定頻率，也有些技能不斷反復出現，如怎樣做訪談、如何選擇與利用資源等。
　　在人教版《品德與社會》二年級下冊中涉及“我的六一打算”、“暑假計劃制定”，學習制定時間安排計劃書；在四年級下冊中涉及“我的調查記錄”，學習如何做調查及記錄；五年級下冊中涉及“我的采訪記錄”表，但教科書中均沒有列出技能的具體步驟及要點。人教版顯然注意到了這些技能對于學生的重要性，但并沒有告知學生如何獲取與掌握，僅側重于展示這些技能。另外對于學習技能掌握的具體方法與實踐訓練方面則遠遠不如HM版教科書具體與可操作。
　　
　　4.地圖與地球技能及圖表與表格技能的比較
　　HM版的地圖與地球技能、圖表與表格技能均是根據課本內容、學生年齡的特點以及技能的種類有計劃地以一定頻率出現在每一冊書中。而在人教版教科書中，地圖主要集中出現在三、五年級上冊及六年級下冊，總計次數是23次；另外圖表出現較少，表格出現頻率較高，且對于兩種技能的使用與練習方法，教科書則沒有明確提及。
　　小結：從以上中美兩國小學教科書技能培養內容的對比中可以發現，人教版教科書在地圖與地球技能、圖表與表格技能方面的內容數量與美國相比而言顯得特別少，而其他三個方面的技能培養內容數量則比較接近；另外人教版各項技能的實際練習還不夠。
　　二、 我國教科書技能培養內容的改進對策
　　根據我國小學教科書在技能培養內容方面存在的問題，參照美國的相關經驗以提出改進的對策。
　　1.在課程標準中明確提出技能培養內容
　　我國教科書中對美國教科書提到的五種技能都有涉及，但是偶然性、隨機性很強，缺乏系統性。而美國中小學科目的課程標準中設立了技能方面的目標，這便使得技能培養內容在教科書中占有一席之地。因此我國必須在課程標準中設立技能培養內容的位置，為其在教科書中爭取明確的席位。
　　在中小學所有科目的國家課程標準中設立技能培養的目標，且對基本技能培養的目標、內容、實施及評價等方面均要作詳細說明。在目標方面，要明確設置技能培養的目標，使技能培養成為顯性的內容；在內容方面，要根據我國的國情與學生的身心特點設置技能的類型，從而使技能培養具體化；在實施方面，對各種類型的技能培養方式與步驟作具體示例，并規定其在每一年級中出現的頻率，強調其操作性和實際的練習；在評價方面，通過具體操練來評價學生技能掌握的水平。
　　2.在教科書中有計劃地設置技能培養內容
　　在中小學課程標準中只有明確技能培養內容的重要性才能確保其在教科書中的地位。在教科書的編制中，要根據各科目內容與各項技能的對應關系恰當配置，可以形式多樣地安排，如以專欄（專題）的形式出現在各個單元之中，甚至是每一課（小節）之中；對于技能培養內容應注意整體設計，注意其在每個年級的每個科目中出現的次數與頻率，從而確保其在所有科目中出現的頻率總和處于一個恰當的水平；各項技能培養內容不是平均出現，而是根據技能的重要性與學生的年齡特點有所側重，如美國教科書中思考與閱讀技能在每一個年級都出現且頻次大大高于其他技能。
　　3.在教科書中加強各項技能的實際練習
　　美國教科書除了設置技能專題外，還把各項技能的訓練分散在所有課文中。技能專題側重如何獲取技能的方法講解并出示相關的示例。可以看到美國教科書中技能專題出現的次數并不是很多，但其相應的訓練次數往往多過專題次數。這是因為技能獲取的最有效途徑就是做中學，動手實際操作，這與一般知識的獲取途徑差異甚大。因此除了重視技能培養內容的常規設置外，還要加強對各項技能的練習頻次，反反復復地操練，使學生在實際練習中真正掌握各項技能，達到靈活運用各項技能的水平。
　　4.在教科書中特別加強閱讀技能的內容
　　閱讀技能有其特別之處。一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。閱讀是非常有效的獲取知識的途徑，尤其處在人生早期的兒童，閱讀刻不容緩。很多成功人士的偉大成就都得益于其早期的閱讀。同時要豐富閱讀的體裁，多樣化的閱讀體裁有利于激發兒童的閱讀興趣，增加兒童遣詞造句的能力，培養兒童的審美情趣。同時要特別注意閱讀的技能培養，如上文提到的歸納、比較與對照、因果關系推論、主要觀點與細節等，這些技能能幫助學生掌握科學閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的效率。
　　總的來說，要增強國民的素質，從小培養其基本技能是必不可少的。教科書作為課堂教學內容的主要載體與課程資源，把技能培養內容作為顯性內容設置于其中，能很好地保證技能培養的實效性。但長期以來我國教科書對技能培養內容的設置都相對薄弱，這方面的發展與提高還有很長一段路要走。
　　參考文獻
　　[1] 課程教材研究所，綜合文科課程教材開發中心. 品德與生活，品德與社會[M].北京: 人民教育