小學品德地理題材內(nèi)容的教學策略

　　小學課改把地理納入到了德育課程中，12冊教材中有25課涉及到了地理知識，其內(nèi)容涵蓋了地理地貌、氣候民俗、世界人口等。小學階段地理教學的最終目的是促進兒童良好品德的形成與社會性的發(fā)展，因而，品德課程中的地理知識應變?yōu)樯钪械牡乩怼⒂猩盍Φ牡乩怼５鎸δ切╇x學生實際生活較遠的地理課，該如何調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的情感體驗，從而實施有效的教育呢？近年來，筆者致力于品德地理題材教學的實踐與研究，發(fā)現(xiàn)牽手生活，喚醒學生的生活體驗，在地理知識的教學中承載學生的情感體驗，使課堂產(chǎn)生情理交融的效果，可以有效地提升學生的道德品質(zhì)。
　　一、 文本與生活共融，喚醒情感體驗
　　沒有任何一個人的生活可以按照學科分為“歷史”、“地理”、“公民”等，道德的生活總是寓于學生生活的方方面面。教學品德地理課時，筆者結(jié)合文本內(nèi)容，抓住“兒童社會生活”這條主線，引導學生學習生活地理、社會地理，從而喚醒他們內(nèi)心的情感體驗，課堂彰顯出濃濃的品德味。
　　1.激發(fā)興奮點，感染真情
　　學生通過地理知識來建立自身的空間感，因而地理題材內(nèi)容的教學首先要將文本中所涉及到的一些地理知識生活化，用學生的生活知識來詮釋地理知識，努力激發(fā)他們學習的興奮點，挖掘知識背后所蘊涵著的豐富情感，以真情來感染真情。教學《我們的地球》時，若僅靠教材中所編排的這幾幅圖畫和簡單的幾句文字，無法讓學生感受到地球面貌的多姿多彩，難以激發(fā)學生對地球的熱愛之情。筆者根據(jù)學生的年齡特點，將教學內(nèi)容與他們的生活進行了有效整合，課上設計了“游覽”地球美麗風光的環(huán)節(jié)。隨著優(yōu)美音樂的響起，蔚藍的大海、潔白的冰雪世界等畫面呈現(xiàn)在大屏幕上。鮮明的色彩、動感的畫面，引發(fā)了學生的興趣，再加上筆者動情的話語，更是激發(fā)了學生的情感。有的說地球真美啊，有的說很喜歡大海，有的說很喜歡冰川，想親手摸一摸……通過旅游情境的創(chuàng)設，借助媒體，筆者用自己的真情感染了學生，他們不僅被地球的美所震撼，還發(fā)出了由衷的贊美和祝福。
　　2.找準切入點，引發(fā)真情
　　學生的生活世界、直接經(jīng)驗、感知體驗等都是教學的重要資源，更是品德地理題材教學的源泉。選擇好教學切入點，緊扣學生已有的生活經(jīng)驗，賦予靜態(tài)的文本中的地理知識以動態(tài)的生命活力，從而放飛學生的思維，引發(fā)學生的真情實感。《我們的祖國有多遼闊》一課，如何讓學生形象地感知“祖國很大”這一概念呢？筆者先出示學校平面圖，讓學生在感知了校園面積之大后，結(jié)合我市的地圖，比較學校與我市的面積大小。隨后，又讓我市地圖和我省地圖相比，緊接著，又與我國地圖相比。此時，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：我市地圖只在我國地圖上占了一小塊，“很不起眼”……只有貼近學生生活的教學，才能引發(fā)學生最真實的情感共鳴。教學中，筆者巧用地圖，從學生最熟悉的校園開始切入話題，準確把握住了教學切入點，讓文本與學生的生活相交融。這樣的教學，為學生搭建起了體驗的舞臺，巧妙地引發(fā)了學生內(nèi)心深處的情感體驗，從而拉開了情感的序幕。
　　3.精選鏈接點，點燃真情
　　對于知識性較強的品德地理題材，我們更應與學生的現(xiàn)實生活密切相連。教學中，筆者著力將地理教學與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，精選教材與學生生活的連接點，使之對學生產(chǎn)生吸引力，從而點燃內(nèi)心的情感。教學《我們的祖國有多遼闊》時，除了利用書本、圖片、文本描述等“外在資源”，筆者還格外珍視學生的生活體驗等“內(nèi)在資源”。如請旅游過的學生講述他們的旅途經(jīng)歷，并隨機出示一組同一時期我國南北方的不同風景圖片及人們的生活場景圖片，并組織學生討論：同是我國領(lǐng)土，氣溫相差會如此之大，這是什么原因呢？品德教學以學生的生活為本，面對知識性較強的內(nèi)容，筆者將教學內(nèi)容與學生的生活體驗相聯(lián)系，打通了地理教學與學生生活的通道，學生深刻地感受到了祖國的幅員遼闊，點燃了他們心中“祖國真大，為祖國驕傲”的真摯情感，品德課堂充滿了活力。
　　二、 親歷與感悟共鳴，強化情感體驗
　　“只有品嘗了橄欖果，才能理解苦澀的滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好。”只有兒童以身“體”之，以心“驗”之，正確的價值觀念才會在他們的心中生根發(fā)芽。
　　1.引入生活實例，以感悟促真情
　　學生的主體體驗過程應是教學活動的主要內(nèi)容和基本形式，引導學生在生活案例中體驗，在新知學習中體驗，并在體驗中感悟。只有這樣，才能使靜態(tài)的地理知識在學生心中被激活，從而促進學生德性的發(fā)展。如在教學《日新月異的交通》時，先出示一則真實的案例：2001年，湖州毛筍產(chǎn)量很高，但因連日陰雨，再加上山路泥濘彎曲，收購車無法進山，致使農(nóng)戶損失慘重……此案例的引入，激發(fā)了學生情感上的共鳴，他們?yōu)檗r(nóng)戶的重大損失而惋惜，為山區(qū)交通的不便而遺憾。此時，筆者引導學生交流他們課前調(diào)查到的爺爺奶奶小時候出行不便的事例，并出示現(xiàn)在當?shù)氐墓方ㄔO圖，學生真切地感受到了家鄉(xiāng)交通的大發(fā)展。隨后，再出示全省高速公路線路圖，引導學生了解“四小時公路交通圈”，并讓他們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來說說“四小時公路交通圈”給我們生活所帶來的便利。關(guān)注學生的現(xiàn)實生活，把握他們的認知起點，引入生活實例，讓學生掌握了真知，并以真知激起了心中的真情。
　　2.再現(xiàn)生活情景，以思考激真情
　　生活是品德教學的源頭活水，教師只有及時把握住生活中的“源頭活水”，才能讓品德地理教學煥發(fā)出生活的氣息，展現(xiàn)生命的活力。如執(zhí)教《我們只有一個地球》時，課件出示了一組遍布生活垃圾的河流照片，當堆積著大量垃圾的河道以照片的形式展現(xiàn)在學生的面前時，帶給他們的無疑是一種震撼。真實生活情景的再現(xiàn)，打開了學生的話匣子，他們意識到保護環(huán)境已經(jīng)刻不容緩，保護家園需要從我做起。此時，再讓學生展開小組討論，思考“我可以做點什么”……聚焦現(xiàn)實生活中有價值的教育話題，再現(xiàn)生活情景，既讓學生目睹了現(xiàn)狀，認識到了危害，又促使學生認真思考。學生在思考的過程中，閃爍著內(nèi)心強烈的環(huán)保情感，地理教學回歸現(xiàn)實生活，為學生的社會性發(fā)展奠定了基礎。
　　3.捕捉生活熱點，以行動育真情
　　品德學習的過程不僅是學生知識達成的過程，更是他們情感、態(tài)度、價值觀形成的過程。關(guān)注社會生活熱點，鼓勵學生課前收集、采訪，深入挖掘活動或事物表象后面的本質(zhì)和道德因素，豐富學生的情感世界，在真實的行動中孕育真情實感。水資源缺乏、核污染、天氣的反常等，都是全世界極為關(guān)注的熱點話題，教學時要善于捕捉這些熱點。如《我們只有一個地球》，可探討水資源短缺的問題，讓學生了解水資源的現(xiàn)狀。教學《天有不測風云》時，關(guān)注我國一些地區(qū)的干旱等，從而了解天氣變化與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。關(guān)注生活中的熱點問題，鼓勵學生課前開展生活資料的收集、調(diào)查等活動，為課堂情感的萌發(fā)打下基礎。課上，借助一組組數(shù)據(jù)、一張張列表、一個個典型案例等，激發(fā)了學生的情感，喚醒了他們內(nèi)心的憂患意識。在真情流露的課堂中，讓環(huán)保的種子深深埋藏于學生的心底。
　　三、 知識與實踐共存，彰顯情感張力
　　實踐是情感產(chǎn)生的基礎，拓展教學時空，讓學生參與生活實踐，引領(lǐng)學生在真實的生活過程中進行學習體驗。
　　1.協(xié)調(diào)好“大”與“小”，撥動學生的心弦
　　品德學科所涉及到的文化背景是幾千年來的傳統(tǒng)道德文化，那么，該如何分解并達成這些情感目標呢？惟有在貼近學生生活的教學活動中，在有意義的生活實踐中，撥動學生的心弦。教學《我們共同的家》時，筆者采用了“家庭、班級、學校、家鄉(xiāng)、祖國”五個教學環(huán)節(jié)：出示學生的家庭照片，感受“小家”的寬敞明亮、溫暖和睦；出示班級、學校的照片，感受班級、學校之大和其中的幸福快樂；出示家鄉(xiāng)地圖，并配以學生乘車、走親訪友等生活場景介紹，感受家鄉(xiāng)的美好；把家鄉(xiāng)地圖與中國地圖相比，感受祖國的幅員遼闊。最后，布置“呵護我們共同的家”的主題宣傳活動。這樣的教學安排，使多個教學目標有機地融合在一起，從小到大，循序漸進，不僅讓學生掌握了諸多地理知識，同時還在“潤物細無聲”的學習中，感受到了“祖國的大與美”。激發(fā)起了學生熱愛家庭、熱愛集體、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，為他們步入社會生活奠定了堅實的認知基礎和情感基礎。
　　
　　2.把握好“遠”與“近”，引領(lǐng)道德生活
　　品德課程教學旨在讓學生學會過有道德的生活，地理題材的教學也不例外。要跨越時空給學生以道德生活的引領(lǐng)，它的用力點就應該落在情感上。根據(jù)學生的身心特點，將地理教學同學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。如根據(jù)學生思維的感性化、直觀化的特點，將地理教學中一些抽象的概念、數(shù)字“生活化”，轉(zhuǎn)換成學生能夠體驗、實踐的形式，化遠為近。《我國的行政區(qū)》的教學內(nèi)容離學生的生活較遠，教學前，筆者先給學生發(fā)了一張文化菜單，菜單中包括名人、特產(chǎn)、風景名勝等，教學中讓學生在地圖上找到它們相應的省級行政區(qū)，并將菜單貼于行政區(qū)位置上。課后，讓學生到超市調(diào)查，看看各類食品的產(chǎn)地，走上街頭觀察各型號汽車并了解產(chǎn)地等。這樣由遠及近的趣味教學，拉近了課堂與生活的距離，給學生帶來了無窮的樂趣。面對與學生實際生活較遠的地理知識，打破時空距離，牽手生活，準確把握好遠與近的關(guān)系，讓知識教學與生活實踐有效整合，將情感體驗有效融于教學之中，實現(xiàn)以“理”載情，以“理”育德，引領(lǐng)學生過有道德的生活。
　　3.處理好“虛”與“實”，深化道德行為
　　很多時候，學生明白該怎么做，但卻難以落實到實際行動中去。進行地理題材的品德教育時，尤其要注重引導學生通過切身的體驗、理性的感悟來達到“化虛為實”的目的。保護環(huán)境，這是個老生常談的話題。一說起此話題，學生的話語滔滔不絕，但真正能夠付諸行動的卻不多。教學《我們只有一個地球》時，筆者結(jié)合我市的“創(chuàng)衛(wèi)”活動，課前布置學生進行社會調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了諸多環(huán)保問題。筆者對這些問題進行了歸類，讓學生分組討論并提出解決問題的辦法。隨后，鼓勵他們再次深入調(diào)查、采訪，小組成員合作寫下調(diào)查報告。這樣經(jīng)過調(diào)查、交流、討論、撰寫等，學生在實踐中既習得了知識，又培養(yǎng)了道德的主體性。
　　品德地理教學最終目的是揭示知識背后更為深厚的人文底蘊。牽手生活，有效整合地理教學資源，以接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”來組織教學，以“理”載情，以“理”育德，能使品德地理課堂教學變得趣味盎然、情意濃濃，品德教育也真正達到了“情感為紐，德育無痕”的境界。
　　參考文獻
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