讓思維訓練在數學教學中動起來

　　在小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數學教學質量，有利于發展學生的思維能力，有利于培養創新能力，從而全面提高學生的素質。那么，如何利用教材提供的知識因素、智能因素對學生進行正確的思維訓練，從而達到培養創新能力的目的？現結合本班學生實際，談些心得體會。
　　一、理清思維脈絡，發展學生思維
　　數學知識具有嚴密的邏輯性。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引申和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一個新的知識點都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。如在教學“加減法各部分的關系”時，我先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從8+32=80中得出：80-48=32、80-32=48。通過比較，學生可以看出后兩個算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，從而總結出求加數的公式：一個加數＝和－另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，既豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，又使學生的思維得到了發展。
　　二、創設思維情境，激發思維動機
　　如何才能激發學生的思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用。例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時 ，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而公式的推導是教學的難點。如何突破難點？我在課堂教學中做了這樣的設計：先出示長方形框架并告訴學生長方形長4分米、寬3分米，請學生說出它的面積。然后，我捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時，我提問：“它的面積有變化嗎？”學生們紛紛回答：“它的面積沒變，還是12平方分米?！薄八拿娣e變了，比12平方分米小?！贝藭r，我不急于給予學生肯定或否定的回答，而是給學生留一個懸念：“這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求呢？