淺談課堂教學中深化學生的自主探究

　　新一輪的課程改革如春潮涌動，深入人心，而這場改革的核心任務就是要轉變學生原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。“自主探索”是在課堂中留給學生一定的時間和空間，讓學生自己去探索，使學生成為課堂的主人。它是新課程倡導的最主要的學習方式之一。
　　一、巧設問題，創造機遇
　　問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發學生積極思維，培養學生的創新能力。所以，教師備課的重點就是設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。如教學“正方體有8個頂點、6個面、12條棱”這個知識時，我設計了這樣的教學環節：首先以小組為單位，要求學生利用提供的學具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個正方體。于是學生們紛紛動手搭起來，但一段時間過去了，有些小組搭出了“漂亮的”正方體，可是有些小組搭不成，這是為什么呢？我抓住這一機遇，讓全班學生共同分析不能搭成正方體的原因。于是學生們你一言我一語，展開了積極的討論……原來不能搭成正方體的小組的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長短不一……這樣，學生在一種輕松愉快的環境中，感悟了對正方體特征的認識過程，在玩中學到了這一數學知識——正方體有12條棱，每條棱都是相等的。
　　二、設疑置難，創設情境
　　教學中，我們應以學生的發展為本，充分調動學生學習的主動性，根據不同的教材內容設計不同的問題情境，讓學生在情境中發現問題、提出問題。例如，教學“平行四邊形的面積計算”時，首先比較三組平行四邊形的面積大小，第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高。在對第三組兩個平行四邊形面積的大小比較時，學生一下子茫然了，陷入了困境。短暫的思考后，一學生提出：“如果能知道它們的面積大小具體是多少就好了。”學生們議論開了，教師抓住這個問題提出：“你能有辦法知道它的面積嗎？能大膽地試一試嗎？”學生在教師的鼓勵下分組討論，共同探究出可以用數方格的方法，可以剪拼成已學過的長方形的方法……教師給予了充分的肯定，并再一次把學生置于認知沖突之中：“你有辦法知道一塊很大的平行四邊形菜地的面積嗎？”一石激起千層浪，學生明白剛才的方法不行了，還必須想出“新招”。學生在這個問題情境中，通過獨立思考、自主探索和合作交流發現了平行四邊形的面積計算方法。這樣的教學設計，通過設疑置難，為學生創設了自主探索的情境，使學生知在探中、樂在其中。
　　三、大膽放手，增加機會
　　教師在課堂上要大膽放手，簡化教學過程，給學生提供更多的自主探索的參與機會，充分發揮學生各種感觀的功能，盡量做到特征讓學生觀察、思路讓學生驗證、公式讓學生推導、難點讓學生突破。例如，學習“圓的認識”時，教師根據學生好奇心強的特點，上課伊始設置懸念，課件出示：12個學生站成一個正方形做套圈游戲，作為投擲目標的娃娃放在正方形正中間的位置上。然后讓學生思考這樣套圈是否公平合理，學生有的說公平，有的說不公平，個個爭得面紅耳赤。這時教師說：“學完這課，你們就能解決這個問題。”在學習圓的知識之后，讓學生討論這樣套圈是否公平合理，如何做游戲才能保證游戲的公平合理性。學生都能明白這樣做是不公平合理的，因為站在不同的位置與投擲目標的距離不相等，應該以投擲目標為中心，圍成一個圈，每個同學都站在以投擲目標為圓心的圓上。這樣根據學生的體驗共同理解、發現探討，概括圓的特征，既調動了學生的學習積極性，又增強了學生的自信心，發展了思維，培養了能力。
　　四、開放時空，拓寬結構
　　在數學教學中，要開放教學時空，讓學生“在游戲中學會學習，在數學活動中學會數學”。如在教學“乘法的一些簡便算法”中的“25×16”一題時，我先出示一道加法算式（如右）讓學生計算，問：“這樣計算麻煩不麻煩？”“麻煩。”“你們有沒有比較簡便的算法？”“可用‘25×16’來計算。”“對‘25×16’，除了可以用以前學過的列式計算外，有沒有不用豎式就能口算出來的方法？”這時學生紛紛動腦，想出好多種方法：（1）25×10+25×6；（2）25×2×8；（3）25×4×4；（4）25×8+25×8；（5）（5×4）×（5×4）；（6）5×16×5……我對每一種做法都給予充分肯定，稱贊說：“你們的每一種做法都不用筆算就能很快算出得數，你們真了不起，想出的方法比課本上多得多！課本上只用了你們的第3種解法，今后你們在計算時，覺得用什么方法算簡便就用什么方法計算。”
　　《數學課程標準》提出，促進學生全面、持續、和諧發展是數學教學的最基本出發點。因此，我們必須進一步解放思想，更新觀念，讓新的理念融入課堂，多留給學生一些自主探索的空間，讓課堂煥發出生命的活力。
　　（責編黃桂堅）
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