談小學數學課堂中扶放教學的“快活五式”

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”扶放教學就是適應了這種精神需求。在小學數學教學中，既注重扶，又敢于放，扶中有放、放中鋪扶，能有效地發展學生思維，提高課堂教學效益。
　　一、做“引導者”，小心扶持
　　教學中，教師應有意識地將一些數學語言示范給學生，在學生腦中建構模型或概念，以此慢慢滲透數學思想，培養學生的數學素養。如“2～5的加減法”，教學重點是讓學生體會把兩個部分合起來用加法計算。教師可在出示例題后進行一些常規的問話，如“有幾個小朋友在澆花，又來了幾個小朋友”，讓學生回答后，接著問：“你知道現在一共有幾個小朋友在澆花嗎？”這些問題對于一年級學生來說并不難，教師要指導學生將圖意用三句話來表達：有3個小朋友在澆花；又來了2個小朋友；現在一共有5個小朋友。在這三句話的描述中就滲透了把兩個部分合起來用加法計算的思想，而這三句話想讓學生自己完整地表達出來是一件非常困難的事情，與其花很多工夫引導學生說，不如在簡單提問后直接示范，避免過多的干擾。當學生學會了這三句話后，后面的教學都可以圍繞看圖說三句話來教學，也為今后學習數量關系埋下伏筆。
　　二、做“欣賞者”，大膽放手
　　新的教學大綱對課堂教學提出了新的教學要求，即在課堂教學中要培養學生的創新意識，造就創造性人才。因此，教學中，教師要敢于“放手”讓學生學習、嘗試。例如，教學“圓的周長”時，先用鐵絲做一個圓，讓學生求出它的周長。因為鐵絲可以拉直，所以學生在教師的啟發下會想到化曲為直的方法求出它的周長。接著，教師又在黑板上畫一個圓，讓學生測量其周長，此時學生一籌莫展。教師啟發學生把圓和長方形進行類比：長方形的周長與什么有關？周長是邊長的幾倍？圓的周長可能與什么有關……教師啟發學生用準備的圓片、細線等實物，測量需要的數據并進行比較，看能否找出規律性的東西來。學生經過自主實踐、自我探究，發現圓的周長是直徑的3倍多一些。這節課使我深深地感到：教師要大膽放手，做一個合格的欣賞者，讓學生積極地思考、探索，去體驗成功的快樂。
　　三、做“促進者”，扶中有放
　　如在教學“長方體的面積”時，由于學生第一次接觸推導面積計算公式，完全放手讓學生自主探索是不合適的。于是，教師提供了學習材料——面積為1平方厘米的小正方形，讓學生拼出一個長方形，同時填寫表格，再放手讓學生在小組里討論交流，用所給的小正方形拼出其他的長方形并完成表格。在操作過程中，學生知道該干些什么以及怎么干，既體現了教師的指導作用，又發揮了學生的主觀能動性，使學生的思維得到了發展。
　　四、做“組織者”，放中鋪扶
　　新課程標準要求教師在課堂教學中做一名