小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)策略初探

　　有效教學(xué)是推進(jìn)新課程改革的必然要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。怎樣貫徹落實(shí)有效教學(xué)理念，提高教學(xué)效率和效益，是新課程實(shí)施至今所面臨的新課題和新挑戰(zhàn)。
　　一、確定教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，教學(xué)“圓面積的計(jì)算公式”時(shí)，有的教師往往忽視公式推導(dǎo)的過程，只重視公式的應(yīng)用，學(xué)生知其然而不知所以然，尤其“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學(xué)思想沒有從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行滲透。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)圓形紙片剪成若干等份，再拼湊，感受圓可以轉(zhuǎn)化成近似的面積相等的長(zhǎng)方形。接著讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的什么有聯(lián)系、長(zhǎng)方形的寬與圓的什么相等，從而得出了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，可用πr表示，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，用r表示，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬→圓的面積=πr2。這樣，給學(xué)生提供了操作空間和思維空間，建立了有關(guān)圓面積的知識(shí)。
　　二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性
　　優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)就是從利于培養(yǎng)學(xué)生能力、利于學(xué)生掌握知識(shí)上考慮，科學(xué)安排課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的全過程。例如，“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的知識(shí)就來源于實(shí)際生活中的測(cè)量，在統(tǒng)一計(jì)量單位的基礎(chǔ)上，自然而然地產(chǎn)生兩種結(jié)果：一是可以用整數(shù)表示數(shù)量；二是測(cè)量中有剩余，不可以用整數(shù)來表示數(shù)量。因此，“小數(shù)”概念的建立就不能游離于動(dòng)手操作之外，而要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。我問：“同學(xué)們記得哪些長(zhǎng)度單位嗎？哪些測(cè)量工具會(huì)有這些長(zhǎng)度單位？想不想用這些工具親自測(cè)量一些物體的長(zhǎng)度？請(qǐng)你們邊量邊填寫表格。”
　　在測(cè)量的基礎(chǔ)上，小組交流：通過測(cè)量，你發(fā)現(xiàn)了什么？我同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：“在測(cè)量物體的長(zhǎng)度過程中，有時(shí)剛好測(cè)完，可以用整數(shù)來表示；有時(shí)會(huì)有剩余，不可以用整數(shù)來表示。今天我們就重點(diǎn)來研究不可以用整數(shù)表示的情況。”板書課題——認(rèn)識(shí)小數(shù)。借助這一活動(dòng)情境，學(xué)生建立起認(rèn)識(shí)小數(shù)的表象必然更貼近生活，更形象化。
　　三、活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性
　　波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。例如，長(zhǎng)方形和正方形邊、角的特點(diǎn)，學(xué)生憑直觀觀察是完全可以看出來的，這也正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，我先出示長(zhǎng)方形和正方形的直觀圖，讓學(xué)生觀察并猜想長(zhǎng)方形和正方形的邊、角各有什么特點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生圍繞自己的猜想，通過量、比、折、剪等活動(dòng)進(jìn)一步驗(yàn)證自己的猜想。這樣，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，充分體會(huì)到探索的樂趣和成功，對(duì)知識(shí)的理解深刻，充分感悟到猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)思想方法。
　　四、融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)交往的有效性
　　民主和諧的課堂氛圍，豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地提高教學(xué)交往的有效性。在教學(xué)中，要設(shè)法融洽師生關(guān)系，改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。例如，在教學(xué)“可能性”一課，教師讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一枚硬幣，上課時(shí)用商量的語氣對(duì)學(xué)生們說：“這節(jié)課，我們一起來做一個(gè)拋硬幣的游戲，好不好？”學(xué)生一聽要做游戲，學(xué)習(xí)興趣油然而生。這時(shí)候，教師詳細(xì)地介紹統(tǒng)計(jì)的要求，通過小組合作進(jìn)行游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)的方法。
　　五、適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性
　　蘇霍姆林斯基說過：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育第一信條。”有一位學(xué)困生從前上課不聽講，不認(rèn)真做作業(yè)。在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，我有意識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問題“圓柱的表面由幾部分組成”，先指名答，緊接著讓他答，還錯(cuò)，全班哄笑。我馬上制止說：“他剛才沒聽，聽了準(zhǔn)能回答，不信，再來一遍。”還是同一個(gè)問題先指名答，緊接著再讓他答，答對(duì)了！我及時(shí)表揚(yáng)他：“恭喜你，答對(duì)了！你真不錯(cuò)！”這下可把他樂壞了，有一種從未有過的成就感，從此上課專心多了，發(fā)言也積極了，作業(yè)也能交了。在總結(jié)會(huì)上，我充分肯定了他的進(jìn)步，自信和幸福的笑容蕩漾在他的臉上。
　　要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要研究學(xué)生原有的認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。這樣，學(xué)生不僅得到知識(shí)的建構(gòu)，還有內(nèi)心精神世界的建構(gòu)。
　　（責(zé)編杜華）