主動(dòng)參與 有效學(xué)習(xí)

　　最近，偶然看到湖北大學(xué)教育學(xué)院呂渭源教授的一個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)，很有感觸。他說：“教學(xué)是一個(gè)生命的過程，將大量的時(shí)間浪費(fèi)在無效無用的知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)上，無異于糟踐生命；教學(xué)的意義在于效果，沒有效果的教學(xué)內(nèi)容就像生產(chǎn)沒有效益，作品沒有讀者一樣，是沒有價(jià)值的。”結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中的點(diǎn)滴，深感有效教育、有效教學(xué)對(duì)授學(xué)雙方的重要性。
　　一、情景再現(xiàn)
　　在教學(xué)“量角器的認(rèn)識(shí)”一節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
　　師：角的度數(shù)是量出來的。（出示量角器）這是量角的工具，我們稱它為量角器，它是什么形狀？拿出你的量角器仔細(xì)觀察，用你的手感受一下，它有哪些結(jié)構(gòu)？
　　生1：兩圈數(shù)字，每圈相鄰的兩個(gè)數(shù)字間相差10。
　　生2：有一個(gè)中心，0開始，中間是90。
　　師：你們的量角器都有這樣的結(jié)構(gòu)嗎？看到這樣的結(jié)構(gòu)，你想知道些什么？
　　生3：我想知道為什么要有兩圈數(shù)字。
　　生4：我想知道怎樣量角，怎樣使用量角器。
　　……
　　師：同學(xué)們的問題都非常有價(jià)值，我們就一起來研究，希望能讓你得到滿意的答案。（教師一邊操作一邊講解）
　　師：每個(gè)量角器都有中心點(diǎn)，過中心點(diǎn)水平方向各有一條射線，把這個(gè)半圓分成180等份，每一份都有一條刻度線，每一份對(duì)應(yīng)的角就是1°的角，記作1°。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地看看，任意的兩條相鄰的刻度線之間就是1°的角，觀察這些細(xì)而密的刻度線，1°的角的頂點(diǎn)、邊在哪里？
　　師：為了方便，量角器上每10°一個(gè)刻度，在量角器上找40°、50°這樣的角的頂點(diǎn)在哪兒，邊在哪兒？（同桌互相說，再指名到投影儀上來指出）分別有內(nèi)圈和外圈的刻度，你是怎么看的呢？
　　……
　　二、反思
　　1.明確目標(biāo)，逐顯學(xué)習(xí)效果
　　無疑，本次課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解量角器的結(jié)構(gòu)，能初步正確地使用量角器量角。在這一具體目標(biāo)的前提下，我作為這次教學(xué)活動(dòng)的組織者，原本設(shè)想讓學(xué)生隨著我的引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最后讓他們豁然開朗。但備課時(shí)我感到，不如改變一下，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出關(guān)于量角器的相關(guān)知識(shí)、問題后，我給予肯定鼓勵(lì)，再進(jìn)一步明確展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，或許要好些。這樣使學(xué)生不僅明確這節(jié)課學(xué)什么，而且還知道要學(xué)到什么程度，做到心中有數(shù)；既讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索新知識(shí)的過程中，又有任務(wù)感，更以問題激發(fā)他們的求知欲望，利用他們的求知心態(tài)，把學(xué)生引入到下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和有目的學(xué)習(xí)的效果。
　　2.主動(dòng)提問，提高學(xué)習(xí)效率
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”俗話也說，良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)過程從某種意義上講就是一個(gè)設(shè)疑、分析、解惑的過程。學(xué)生剛接觸量角器，自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)一樣?xùn)|西產(chǎn)生興趣時(shí)，教師要善于通過某些手段促使他們進(jìn)一步強(qiáng)化產(chǎn)生的濃厚的興趣，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。
　　在本次課中，我設(shè)立了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題：“看到它（量角器），有什么想說、想問、想知道的嗎？”學(xué)生們紛紛舉手，有的說：“我想知道為什么有兩圈數(shù)字？”有的說：“我想知道怎樣量角，怎樣使用量角器。”還有的說：“量角器中間的圓點(diǎn)有什么作用？”……教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體、學(xué)生之間的互幫互啟，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中發(fā)問、探討、交流，也使教師積極地“引”與學(xué)生主動(dòng)地“探”優(yōu)化組合，提高了學(xué)習(xí)的效率，在潛移默化中教會(huì)學(xué)生探求新知識(shí)的本領(lǐng)。
　　3.感官配合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)“效益”
　　小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主的思維形式，對(duì)他們來說，思維離不開形象、動(dòng)作和觸摸，知識(shí)的獲得和結(jié)論的概括均建立在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作活動(dòng)之中。因此，在課堂教學(xué)中，從操作直觀學(xué)具（量角器）入手，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把摸形狀、看結(jié)構(gòu)、想功能和動(dòng)口述說有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生逐步能根據(jù)自己的實(shí)際脫離直觀，以實(shí)現(xiàn)向抽象思維的過渡。這樣，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)加深，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的“效益”。
　　布魯納曾提出，關(guān)于知識(shí)的獲取過程，決定性的問題是你怎樣把某種東西教給兒童；你將怎樣安排兒童的環(huán)境，使他能有把握地學(xué)會(huì)某種東西。“有效教學(xué)”再次提出，教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。對(duì)于每一個(gè)教育教學(xué)工作者來說，我們的工作不求有功，但求有效。
　　可以說，學(xué)生的參與程度衡量著課堂教學(xué)效率的高低，同時(shí)，它對(duì)促成知識(shí)的內(nèi)化、實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生達(dá)標(biāo)具有重要的作用。學(xué)生積極參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力，可以引導(dǎo)他們自己去掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，獲得大量的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，形成思維能力，豐富和發(fā)展了興趣愛好，逐漸養(yǎng)成了良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，利于個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。
　　（責(zé)編藍(lán)天）