小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個誤區(qū)

　　我們在教學(xué)過程中，總是想對所教的知識點尋找到一些規(guī)律性的方法，便于學(xué)生盡快、盡好地掌握，而往往在我們這樣做的時候，因考慮問題不周全而事與愿違地帶來了后患和麻煩。
　　誤區(qū)一：看到“大約”就估算
　　在一年級教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在二年級上冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號。可低年級學(xué)生卻不是很理解到底什么時候需要估算，有些教師干脆就讓學(xué)生在問題中看到“大約”兩個字就用估算，可事實并非如此。
　?。ㄒ唬]有“大約”兩字，可以估算
　　此題是二年級上冊第31頁教材中的例題，題中并沒出現(xiàn)“大約”兩個字，可結(jié)合具體情境可以用估算來解決問題。這是三年級上冊教材第72頁第7題，問題中也沒有出現(xiàn)“大約”兩個字，可這題也可以用估算來解決。
　?。ǘ┯小按蠹s”兩字，不用估算
　　這是三年級上冊教材第6頁第6題，問題中出現(xiàn)了“大約”這兩個字，這題卻不用估算。這里的“大約”是表明在鋸木料做凳腳的過程中有些損耗，而使得最后的結(jié)果會是一個近似數(shù)。
　　這是三年級上冊教材第87頁第2題，此題已知條件和問題中都出現(xiàn)了“大約”兩個字，而這題不用估算，直接用1500乘6就可以了，因為1500米原本就是一個近似數(shù)。
　　誤區(qū)二：看到“倍”字就用乘法
　　“倍的認(rèn)識”是二年級的一個教學(xué)難點，特別是對中下生，因為對于倍的意義不理解，所以有時不能區(qū)分用什么方法解決。為了應(yīng)付考試，教師就會告訴學(xué)生，看到有“倍”字的題就用乘法。二年級上冊這個方法還行得通，可到了二年級下期學(xué)習(xí)除法的初步認(rèn)識后就會出現(xiàn)“一個數(shù)的8倍是72，這個數(shù)是多少”這類型的題，學(xué)生該如何是好呢？
　　誤區(qū)三：題中出現(xiàn)了數(shù)就是數(shù)學(xué)信息
　　在解決問題時，我們往往會先讓學(xué)生分析數(shù)學(xué)信息。有些學(xué)生分析能力不夠，總是不能準(zhǔn)確找出題中的數(shù)學(xué)信息，有些教師就會說看看題中哪里出現(xiàn)了數(shù)，那就是一個數(shù)學(xué)信息。如：“廣州地鐵3號線每個車廂可坐225人，6節(jié)車廂可坐多少人？”這里的3號線是數(shù)學(xué)信息嗎？顯然不是。
　　誤區(qū)四：有了三個數(shù)學(xué)信息的題就要用兩步計算
　　 二年級上冊學(xué)生就已經(jīng)開始接觸乘加、乘減兩步計算的解決問題，在學(xué)習(xí)過程中，有時候有些學(xué)生會漏掉一步。教師為了讓學(xué)生掌握好這個知識，總結(jié)出一條規(guī)律：題目中有三個數(shù)學(xué)信息就是用兩步計算的題。如：“象棋班有女生8人，男生人數(shù)是女生人數(shù)的2倍，象棋班一共有多少人？”這題中只有兩個數(shù)學(xué)信息，可是解決問題要先求男生人數(shù)，再求象棋班人數(shù)，需要通過兩步計算才能完成。
　　這是二年級下冊教材第35頁第6題，這題中出現(xiàn)了3個數(shù)學(xué)信息，但只用一步列式就可以解答。
　　誤區(qū)五：“飛走了”“用去了”“喝了”“吃了”表示用減法計算
　　一年級下冊教材第65頁的這題（如左圖）在課堂上做練習(xí)時，很多學(xué)生作成了減法，問他們?yōu)槭裁从脺p法計算，他們說“飛走了”就是用減法計算。在一年級學(xué)習(xí)解決問題時，教師為了讓學(xué)生分清用加法還是用減法解決問題，就有意強調(diào)“飛走了”“用去了”“喝了”“吃了”都表示拿走了，就用減法計算。學(xué)生形成了思維定式，看到題想都不想就用減法，而沒有仔細地思考題目到底要求什么，就像有些學(xué)生看到“一共”兩字就用加法。
　　誤區(qū)六：多了就用“加法”，少了就用“減法”
　　這是二年級上冊教材第23頁例4，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用減法解決“求比一個數(shù)少幾的數(shù)”的問題，這是在上一冊“求比一個數(shù)多（少）幾”的問題基礎(chǔ)上教學(xué)的。這兩種問題是同一類問題，后者是已知兩個數(shù)，求它們的差；前者是知道一個數(shù)并知道另一個數(shù)比它少幾，求另一個數(shù)。學(xué)習(xí)這節(jié)課，有部分學(xué)生就會對下面四題容易混淆：①36比8多幾？②8比36少幾？③比36少8的數(shù)是幾？④比36多8的數(shù)是幾？面對學(xué)生的困惑，教師可能就會這樣指導(dǎo)：①②兩題都是求相差數(shù)，不管題中出現(xiàn)的是“多”還是“少”都用大數(shù)減小數(shù)；③④兩題都只知道相比較的兩個數(shù)中的一個數(shù)，要求另一個數(shù)，多了就用加法，少了就用減法。可這只能局限在二年級。如三年級上冊教材第19頁第4題，這道題相比較的兩個數(shù)只知道一個，如果看到“矮”字就用減法，那就錯了，因為題中要求的是大數(shù)，所以要用加法。
　　誤區(qū)七：求平均數(shù)時，出現(xiàn)了幾個數(shù)據(jù)就用總數(shù)除以幾
　　有的教師在教學(xué)“求平均數(shù)”做全課總結(jié)時，會這樣對學(xué)生說：“求平均數(shù)時，先求出總數(shù)，然后出現(xiàn)了幾個數(shù)據(jù)就用總數(shù)除以幾?！边@句話對有的題適用，但對有的題就不適用了。
　　請看三年級下冊課本第45頁第5題，這題中王叔叔行了4段路，就出現(xiàn)了4個數(shù)據(jù)，但題中求的是王叔叔平均每天行多少千米，所以求出所行的總路程后要除以天數(shù)3。
　　在教學(xué)中，一不小心就會產(chǎn)生像上面這類的誤區(qū)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)時，這些錯誤的想法已先入為主地進入了學(xué)生的腦中，干擾著他們對新知識的學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要嚴(yán)謹(jǐn)慎思、瞻前顧后，善于抓住知識的本質(zhì)，不要輕易總結(jié)規(guī)律，才能準(zhǔn)確無誤地把知識教給學(xué)生，使他們的思維得到發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅）
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