構建和諧課堂 促進主體發展

　　隨著課程改革的不斷深入發展，以“學生發展為本”、 學生是學習的主體及倡導主動參與、樂于探究、交流與合作學習方式等一些先進的教育理念已成共識。教師的任務是創設能引導學生主動參與的教育環境，從而激發學生強烈的探究欲望，使學生的學習成為在教師的指導下主動的、富有個性的過程，培養學生掌握、運用知識的態度和能力。那么，這些課程改革的核心理念怎樣在實際的課堂教學中體現呢？
　　一、動手操作，培養自主探索能力
　　思維往往從動作開始。因此，在教學中，教師應為學生創設良好的動手操作情境，讓學生親自參與教學活動。學生通過動手摸一摸、拼一拼、數一數等“做數學”的活動，不僅親身體驗獲得知識的快樂，還增強了自主意識，培養了探索精神和創造能力。例如，學習“圓的認識”時，教師給每個4人小組發了一套特別的畫圓工具——一個圖釘、一條短線繩、一個鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。用這套工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成。即使學生合作，在運用圖釘、線繩和鉛筆頭綜合操作的過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而讓學生深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，在討論半徑、直徑的特點及圓心、半徑的作用時，學生們有感而發、有話可言，表現出異常的積極。再學習用圓規畫圓時，學生感到發自內心地需要，在教師的指導下，不停手地找規律，急切地想掌握它。又如，教學“平行四邊形的面積”時，教師并沒有對如何進行轉化作詳盡的說明，而是用富有挑戰的語氣說：“現在老師讓同學們自己動手剪一剪、拼一拼，看哪個同學能在最短的時間內把平行四邊形轉化成一個長方形?！笨此坪唵蔚囊粋€問題，卻把學生的學習積極性充分調動起來了，他們紛紛動手操作，投入到“如何轉化”的問題情境活動中。結果，不少學生找到了不同教材上的轉化方法，有的學生在動手操作過程中還發現了平行四邊形與其他的平面圖形的內在關系。通過這樣的教學，學生學習的自主性、主動性、創造性得到了充分發展。
　　二、質疑爭辯，培養合作交流能力
　　在課堂教學中，教師對于問題情境所隱含的“問題”不要簡單地直接給出，要利用小學生好勝的心理特點，鼓勵學生大膽質疑，發表不同意見，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑，讓學生在合作交流中實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。如在教學“7.3÷0.3”這道題時，一部分學生認為商是24，余數是1，另一部分學生認為余數是0.1。到底余數是多少呢？教師并沒有馬上回答，而是讓學生自己去思考討論，人人參與，個個發言。學生通過辯論，終于統一意見，余數應該是0.1。根據商不變的性質，余數在十分位上表示0.1；根據被除數＝商×除數＋余數，檢驗出余數也是0.1。又如，教學 “分母為100的分數就是百分數”這道辨析題時，教師也放手讓學生爭辯，學生紛紛舉例反駁。在這樣的爭辯交流中，學生不僅真正理解了百分數的意義，還進一步明確了百分數與分數之間的聯系和區別。這樣創設讓學生動口爭辯的問題情境，不僅激活了學生的思維，而且使被動的學習變成了活潑主動的發展，同時又進一步培養了學生合作交往的能力。
　　三、融入生活，培養實踐應用能力
　　數學是一門在生活中應用非常廣泛的學科?！稊祵W課程標準》中也明確指出：“數學知識來源于生活，又服務于生活?！币虼?，在教學中，教師要盡可能結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，創設豐富的、與學生日常生活息息相關的問題情境，使學生能感悟、發現數學的價值，學會用數學的眼光觀察世界，把知識用于生活，增強應用意識，培養學生的實踐能力。如學習“利息”前，教師可安排學生到銀行或信用社了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法；學習“長方體的表面積”后，教師讓學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學生說說自己的感受，從中領悟創新設計的魅力和數學美；如學習“百分數的意義”后，教師引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并把這些材料進行歸類、展覽；學習“比例”后，教師讓學生測量、繪制學校平面圖，測量旗桿的高度……這樣使學生從單一的課堂學習活動走向多維度的社會化數學活動，既能有效地培養學生應用知識解決實際問題的能力，又能讓學生在活動過程中深入認識到數學學科的價值，得到充分的、全面的發展。
　　總之，新課堂期待著教學理念的根本變革。教師只有構建和諧課堂，把體驗的機會、發現的權力、探索交流的時間和空間留給學生，讓學生在自主探索、合作交流、實踐應用中成長，我們的課堂煥才能發出生命的活力!
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