為學生創設積極思維的空間

　　在課堂上，教師為學生積極思維創設空間要貫穿在整個教學中，使教學過程對學生的注意力始終有一種吸引力，激發學生的學習動機，注重培養和發展學生的思維能力。一名出色的教師不僅能使學生牢固掌握所學知識，而且還能夠創設一種輕松愉快的情境，使得學生能夠從中感受到學習的樂趣并易于積極主動地去獲得成功。
　　一、在知識引入時，激發求知欲，喚起學生積極思維
　　好的開始是成功的一半。在知識的引入時，教師要激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，為學生積極思維創設情境。教師設計生動有趣、富有啟發性和鼓動性的開頭語，能激發學生積極思維，將學生引入所學內容的最近發展區，促使學生在“憤”“悱”的狀態下進入新知識的學習，起到明確學習目標的作用。
　　例如，在教學“面積的意義”時的概念引入環節，師：“同學們，你們知道嗎？我們偉大的祖國，東起烏蘇里江畔，西到帕米爾高原，北從黑龍江的漠河，南到曾母暗沙，我們的國家疆域遼闊。誰知道，我們國家國土面積有多大？”生：“960萬平方千米。”師：“對！你們說，我們國家國土的面積大不大呀？什么叫面積？今天我們就來研究這個問題。”這位教師遵循教學的指向性和激勵性原則，精心設計了課堂教學的開頭語，簡短的幾句話，激發學生積極思維。
　　二、在知識的形成中，設計科學、合理、有利于學生積極思維的教學過程
　　教師為學生創設積極思維的條件，使教學過程對學生的注意力始終有一種吸引力，即組織富有成效的學習活動，激發學生的學習動機，以知識的魅力吸引學生。在具體的教學中，教師可以根據學生的認知特點，分層遞進，逐步深入。
　　如在學習“異分母分數加減法”時，教師引導學生抓住最根本的、最有普遍意義的概念進行遷移。在復習通分和同分母分數加減法后，教師拋出了異分母分數加減法的情景題。教師提示：“請你用學過的知識把分母不同的分數加法計算出來，能行嗎？”學生通過分組討論后，匯報結果，把思路說出來。教師引導學生在情境中發現問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論。學生發現分數單位不同無法相加減，需要先通分化成同分母分數，然后按照同分母分數加減的法則進行計算。上述的過程，完全是學生自主探索的成果，而且在整個合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發現問題的能力得到了培養，在自主探索的過程享受成功的喜悅。
　　三、在知識的深化處為學生積極思維創設條件
　　數學概念形成后，要使學生真正掌握，教師就要通過開闊學生思維的廣度和深度來加深學生對概念的理解，幫助學生對所學知識進行系統整理、概括、比較，理清知識的來龍去脈，把學過的知識按一定的系統梳理成線，進一步掌握知識之間的內在聯系和區別，使學生在深化理解中進一步掌握知識。
　　如在學習“角和直角”后，為了讓學生更好地掌握知識，教師出示了一道思考題：“在一張長方形白紙上剪去一個角后，還剩幾個角？”學生帶著疑問，先獨立思考，然后在小組中進行交流，根據自己的想法，動手剪出不同形狀的角。最后，小組整理出結果，再全班交流匯報。剪了一個角后，有的還剩3個角，有的還剩4個角，有的還剩5個角。由于剪法的不同，所以得出不一樣的結果。這樣引導學生多動手、動腦，自由探索，自由發揮，促進了每個學生智慧和潛能的發展，讓學生全身心地投入獨立思考與探索，真正使學生的思維活躍、潛能噴發。
　　四、在知識的回顧處總結反思，以成就感增強積極思維的動力
　　反思能力是一個人持續發展所必備的素質之一，只有學會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。在知識的回顧處，教師讓學生通過總結反思學習這一知識過程中的所得，以成就感來增強積極思維的動力，提升積極思維的品質。
　　例如，教師可以引導學生回顧反思解題過程，積累解題經驗，訓練思維深刻性，反思解題方法，總結規律方法，訓練思維發散性。反思問題的變式，實現舉一反三，提高思維品質。反思知識獲得過程中自己的表現，獲得成功的體驗，增強積極思維的動力。課后，學生也可以通過撰寫“數學小論文”來反思。這里的“數學小論文”指的是學生在數學學習中所寫的，以數學內容為中心的，包括數學日記、數學故事、數學童話等文體形式的短小文字。它可以是學生對某一個數學問題的理解、評價，可以是數學活動中的真實心態和想法，可以是進行數學綜合實踐活動遇到的問題，也可以是利用所學的數學知識解決生活中數學問題的經過等等。
　　一堂數學課的成功與失敗，起決定作用的是教師對教學指導思想的認識水平。教師要為國家培養合格人才，就必須著眼于學生能力的培養與學生全面素質的提高，在教學中為學生創設積極思維的空間，促進學生數學思維能力的發展。
　　（責編藍天）