蒙太奇手法在小學數學課堂中的運用

　　蒙太奇（montage）原是“剪接”的意思，后來逐漸發展成為一套較為完整的電影剪輯理論。簡要地說，蒙太奇手法就是導演根據影片所要表達的內容，運用不同鏡頭的組成技巧，烘托某種緊張氣氛或表達某種隱喻的內容，實現電影場景的自然過渡。
　　在小學數學教學中，教師作為課堂活動的主導者和組織者，其“導演”地位是毋庸置疑的，而充滿天真與稚氣的小學生恰恰身兼“演員”與“觀眾”的雙重身份。那么，“導演”如何設計“鏡頭腳本”，把原本枯燥乏味的數學講解設計為趣味橫生、跌宕起伏的“電影情節”呢？這就要求教師學會運用蒙太奇的手法，巧妙運用數學“鏡頭”，結合學生的心理、體驗、感悟，激發和滿足他們的好奇心與求知欲。
　　一、生活情景對接，引導學生在生活中發現數學的價值
　　數學來源于生活，又應用于生活。生活中，我們使用數學的“鏡頭”比比皆是：從商場購物到銀行存款，從旅游消費到面積計算，從節約用水到角度測量……可以說，在我們的身邊處處有數學。因此，數學教師要善于捕捉這些生活中隨處可見的數學“鏡頭”，結合自己的教學計劃和教學目標開展課堂教學，實現課堂教學與生活情景對接，不斷強化學生的學習動機。
　　例如，在講解“認識人民幣”一節時，教師應當根據學生已有的生活經驗，在換幣、取幣的過程中培養學生思維的靈活性以及解決問題的能力。筆者把日常生活中所拍攝的有關使用人民幣的數碼照片進行了加工處理，以此來提高學生對人民幣的感性認識，而后又通過“模擬購物”教學活動，引導學生關注商品標價，學會正確地選擇元、角、分進行交易，從而讓學生認識到數學的價值，體驗到使用人民幣購物的成功與喜悅。
　　二、認知心理對接，循序漸進突出知識難度的層級推進
　　一部成功的電影總是得到觀眾心理上的認同感。這種認同感既來自于拍攝手法的新穎或場景的調度自如，同時也來自于觀眾心理認知的層遞性。通過不同鏡頭的組合，觀眾才能從編劇所設置的層層迷霧中逐漸走出來，最后揭曉答案。小學數學教學也是如此。
　　小學生在接觸數學時，總是充滿這樣那樣的疑問。一方面，教師可通過“溫故知新”強化新舊知識的關聯性；另一方面，教師也可利用多媒體、教具、學具加強直觀教學，不斷增強學生學習動機。在教學輔導與設計習題時，教師還可考慮到學生的數學基礎、學習能力等方面的差異性，開展分層教學。
　　例如，在講解“角的初步認識”時，由于學生之前已經初步認識了長方形、正方形、三角形等圖形，教材本身又根據學生的年齡特征和認知規律，提供了他們熟知的三角板、剪刀、吸管、水管等實物，這為他們找角、畫角、辨角奠定了一定的知識基礎。本節的教學重點內容是初步認識角，知道角的各部分名稱，學會畫角和能從實物或平面圖形中辨認角；難點內容是初步認識到角的大小與兩邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。為了實現教學目標，有效地突破教學重、難點，筆者遵循 “感知——表象——抽象”的認識規律，采用多媒體輔助教學，并引導學生進行觀察與動手操作，使學生的數學思維逐步由感性認知上升到理性思考，進而培養和發展學生的空間觀念。
　　三、數學懸念對接，激發學生的求知欲望與數學探究意識
　　蒙太奇中有一種技巧叫“交叉蒙太奇”，這種手法強調的是并列的多個線索之間的交叉關系和事件的同時性與對比性，這些事件之間相互影響和相互促進。這種敘事手法能造成強烈的對比和激烈的氣氛，加強矛盾沖突的尖銳性，引起懸念，是掌握觀眾情緒的一個重要手段。
　　其實，數學課堂教學節奏的把握、學生數學學習情緒的調動很大程度上依賴于教師教學懸念的預設。在課堂教學中適當運用“交叉蒙太奇”的教學方式，不但可以活躍課堂氣氛，而且能有效激發學生的探究欲望。
　　例如，在講解“年、月、日”時，筆者上課伊始利用多媒體給學生播放了太陽、地球、月亮相互運轉的動畫，而后又展示了幾幅不同年份的年歷壁紙圖片，最后給學生們出了一題“腦筋急轉彎”：“小軍2003年滿7歲，但他只過了一次生日。問他是哪一年過的生日？他的生日是幾月幾號？”這些看似風馬牛不相及的“鏡頭碎片”好像是各自獨立，彼此互不影響的，而且與本節要講的內容毫不相干。這些內容之間存在怎樣的內在聯系呢？年、月、日是如何產生，而又為何每月天數不同呢？小軍年滿7歲只過了一次生日，這不是太奇怪了嗎？這些懸念和疑問給學生提供了廣闊的想象空間，激發了他們的數學探究欲望。這種“認知心理”上的沖突有利于教師在設疑、分析、釋疑的過程中把握關鍵，隨時調控課堂節奏，調動學生的課堂參與熱情，借助于自主探究、師生交流、小組討論等形式培養學生的數學探究能力和歸納總結能力。
　　總之，小學數學課堂教學過程既包括知識本身的傳遞，也蘊含著師生情感的交融。數學教師要善于觀察日常生活，關注學生情感，巧妙設置懸念，運用電影蒙太奇的手法，精心設計教學環節，讓學生在輕松愉悅又充滿情趣的學習氛圍中實現知識與情感的自然過渡。
　　（責編藍天）