改善學習方

　　在新課程理念下，有效的數學教學就是摒棄原來教學中低效、無效甚至負效的做法，通過行之有效的教學方式和教學手段，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得最大限度的提高和發展。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”改善學習方式是新課程改革的重要任務之一，也是實現有效教學的重要目標。
　　一、創設情境，親近數學
　　在課堂教學中，合理創設和運用情境，能激發學生的學習興趣，提高教學效率。我們要抓住蘇教版教材在呈現方式上的多樣性，注意從學生的年齡特點出發，利用先進的教學設備和豐富的語言，給學生創設熟悉的情境，讓學生在具體的生活情境中親近數學。
　　例如，教學“認識分數”時，為學生創設了郊游時分食品的情境，出示貼圖：4個蘋果，2瓶礦泉水，一塊蛋糕。教師問：“這么多好吃的食品怎樣分才能讓兩人都滿意呢？4個蘋果可以每人分2個，2瓶礦泉水每人可以分1瓶，但一塊蛋糕怎么分呢？”學生就會發現用以前學過的數已不能表示，從而引出學習分數的必要性。這樣的情境對學生初次認識分數是非常有價值的，能激發學生學習的內驅力。但創設情境不能只重視情境的內容而忽視了學生的數學思考，那樣就適得其反了。
　　二、聯系實際，參與數學
　　生活中處處有問題，處處有數學。新課程標準強調了數學與生活的聯系，強調要從學生已有的生活經驗出發，把教材內容與具體生活實際有機地結合起來。
　　我們可以根據教材中提供的素材，選取學生在自己生活中能夠看到的、聽到的、感受到的問題，讓學生從中體會數學、領悟數學、感受樂趣。如學習“千克與克”時，先讓學生猜想：一個雞蛋大約有多少克？1千克雞蛋大約有幾個？你的體重大約是多少……然后讓學生利用星期天的時間和媽媽一起到菜場去買菜，看看媽媽買了哪些菜，各重幾千克，并用手拎一拎。這樣讓學生在對現實生活的參與中觀察、比較，加深了對1千克和1克的實際重量的認識。這樣的數學學習來源于學生熟悉的現實生活，容易激活學生已有的生活經驗和數學認識，從生活中來，到生活中去，使學生真正參與到數學學習活動，從而提高了教學的有效性。
　　三、動手操作，體驗數學
　　數學學習是思維的活動，不能光靠死記硬背獲取知識，而應開展數學活動，讓學生動手做數學。我們在教學中應遵循兒童的認知規律，引導學生在活動中主動獲取知識，學會數學地思考問題，體驗“做數學”的過程，打造有效課堂。
　　如學習“長方形和正方形”時，利用學生的已有知識，讓學生拿出長方形和正方形的紙折一折、量一量、比一比，自己去發現長方形和正方形邊、角的特點。接著在釘子板上圍一圍，用兩副三角板拼一拼，在方格紙上畫一畫，在一張長方形紙上剪下一個最大的正方形，用幾個小正方形拼成長方形等。這些操作活動都是以學生的自主活動為基礎，學生在活動中學習，在活動中探索，在活動中發展。
　　四、自主探究，創造數學
　　數學學習是一個探索、發現知識的過程，經歷探索過程的知識才是有效的。我們在教學過程中要注重學生自主探索能力的培養。
　　如研究“長方形周長的計算方法”時，學生在已有的知識基礎上，完全可以自主探索出計算周長的方法。我們不能沿襲傳統的教學方法，把現成的公式直接告訴學生，而應給學生營造自主探索、合作交流的氛圍，讓學生在充分感知的基礎上，用自己的策略去探索，通過交流各自不同的方法，感悟體驗哪一種計算長方形周長的方法好。我們不應有意識地引導學生接受所謂“最簡單”的方法，學生最喜歡的方法對他來說就是最好的方法，也是記得最牢的方法。這樣的計算方法的獲得，既促進了學生學習方式的轉變，使學習過程成為主動的、生動活潑的、有個性的過程，同時也實現了算法的優化，這樣的課堂教學才是真正有效的。
　　五、實踐拓展，應用數學
　　實踐是認識的源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活，又服務于生活。《數學課程標準》指出：“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。”數學學習的最終目的是為了運用，用數學的方法去解決問題。因此，數學教學中要讓學生感受到學習數學的價值，學會用數學的眼光去觀察事物，應用數學知識去解決生活中的問題。
　　例如，教學“長方形、正方形周長”后，讓學生利用長方形、正方形周長的計算方法計算課本封面、課桌面等現實生活中一些物體表面的周長，計算給鏡子裝鋁合金邊框需要多長的材料，計算花圃周圍欄桿的長度等。這樣，讓數學問題生活化，引導學生在解決問題中拓展數學，體會數學的應用價值，增強學習數學的欲望，提高教學的有效性。
　　總之，學習方式就是一種思維方式，只有改善學生的學習方式，使學生更好地參與到學習