讓“細節”為數學課堂教學增效

　　細節是整體的基礎，沒有細節就構不成整體。它看似平常，但平常中蘊含智慧；看似簡單，但簡單中孕育深刻；看似微不足道，但細小中藏著大氣。在數學教學中，教師能否對課堂的細節認真關注與充分把握，無疑是課堂教學成功與否的關鍵。因此，在把握整體的基礎上關注細節，充分利用并開發細節，就能成就課堂精彩，為課堂教學增效。
　　一、教前未雨綢繆，精心預設細節
　　有效課堂離不開對教學細節的精心預設。預設是對課堂環節、教學流程等所作的一系列展望，是新課程理念的一種網狀、彈性的教學預案。因此，教學前教師要以開放的胸懷去精心創設，用心打造細節。如預設這一課需用什么樣的教學環境，準備用何種教學方法激發學生的探索欲望，發展學生的思維；如何實現教學目標，突出重點和突破難點；學生可能提出什么樣的問題，教師如何去疏通、引導；課堂上將會出現哪些“意外”，教師應采取怎樣的策略機智應對，使“意外”開出“精彩之花”……
　　例如，在教學“三角形三條邊之間的關系”時，事先我把準備好的吸管發給學生，讓他們把吸管任意剪成三段拼成一個三角形。備課時，我預設了學生可能出現的幾種情況：兩邊之和等于第三邊；兩邊之和大于第三邊；兩邊之和小于第三邊；三條邊相等。這樣對學生出現的每種情況做到心中有數。通過對各種情況的設計，讓學生自己動手操作體會與了解只有當兩邊之和大于第三邊時才能圍成三角形。同時，我還預設了課堂上學生的操作出現“意外”時，將采取層層追問、異向發問、開放提問以及讓學生反復實踐或是小組合作探究等方法加以引導、點撥。這樣抓住關鍵細節進行預設，既為達成教學目標服務，又預約了生成的精彩。
　　二、教中獨具慧眼，悉心捕捉細節
　　在課堂教學雙邊參與的動態過程中，有些細節會出現意外并轉瞬即逝，這就需要教師善于用捕捉的慧眼，及時察微觀細，有效把握課堂動態，并以此為契機，因勢利導，智慧地引領學生在思維碰撞中，修正和豐富認識，將教學活動引向深入，從而實現“以學定教”的彈性化的課堂教學。當發現學生思維卡殼或疑惑不決時，教師應激思啟智，巧妙點撥，使學生茅塞頓開，撥云見日，達到“點石成金”的作用；當學生出現錯誤時，教師應以平和的心態巧妙運用，化弊為利，使其產生峰回路轉、“化腐朽為神奇”的作用，讓淺陋變得深刻、讓細微變得眩目，從而生成無限的精彩。
　　例如，我在教學“把整數、假分數化為帶分數”后，練習過程中發現學生對“6=（）/24”這樣的題目填空時，有兩種不同的答案，于是我將學生的答案寫在黑板上：6=4/24和6=144/24。我未立即做出評判，而是把學習的主動權還給了學生：“你們認為誰的答案正確？”學生們思考后，有一位學生說：“分子應該是6×24=144。”我追問：“為什么是6×24呢？這樣做的根據是什么？”有的學生想到：因為求的是分子，就是除法中的被除數，要用除數和商相乘。我又繼續追問：“這里哪來的除數和商呢？”有學生回答：“因為除數就是分母，商就是那個整數，所以分母乘整數就等于分子。”……由于我及時捕捉住這一錯誤細節，巧用它們為學生搭建探究的新平臺，從而把學習引向深入，使課堂出現了一些有價值的閃亮點。
　　三、教后總結提升，細心反思細節
　　盡管教案精心預設細節，教中悉心捕捉細節，但在實際的教學過程中，總難免有一些疏漏或遺憾之處。如何克服和改進，最好的辦法就是教后細心的反思。反思就是要不斷地用新的教學理念去反思“過去”的教學細節，改造“慣常”的教學細節，創造嶄新的教學理念。只有通過反思、梳理、總結和提煉，才能去偽存真、披沙揀金、揚優汰劣，為今后課堂教學的更完善、更有效作啟迪與借鑒。
　　課堂教學的細節頗多，平時我根據課堂教學實效，著重抓住關鍵性的細節進行反思。如我這堂課的教學行為是否達到了教學目標、教學設想；是否把握了學情動態，高度關注教學細節的分析、研究、重組、改造；是否捕捉到課堂生成的“亮點”“疑點”“誤點”；學生的自主探索、動手實踐、合作交流是否到位；課堂提問的角度、難度、梯度、精確度是否適當；課堂上出現了什么意外細節，自己應對處理得如何，是否促進了學生思維和個性的發展；對學生的評價是否恰如其分；這節課的成敗之處在哪些方面，其原因是什么，如何揚長避短等等。由于注重了反思教學細節，從而不斷提升了我的教學智慧，有效地提高課堂教學實效。
　　細節雖小，但在教學過程中的功效和作用及促進學生的發展，有著舉足輕重的意義和價值。成功的細節給人以借鑒、激勵，失敗的細節給人以警示、啟迪。“天下大事必作于細”這句話形象而富有哲理，高度概括了細節的重要性，說明了細節不容忽視，教學細節是課堂教學增效的潤滑劑和催化劑，我們務必關注！
　　（責編杜華）