激發學生學習興

　　《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”在數學教學中，能有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，是順利開展課堂教學、提高課堂教學質量的重要保證。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，只有學生對數學學習真正感興趣了，才能積極有效地調動思維，主動地參與到數學學習活動中，從而收到事半功倍的學習效果。
　　作為數學教師，尤其是小學低年級的數學教師，由于學生年齡小，自我約束能力差，注意力容易分散，思維方式又以形象思維為主，所以我們要根據學生的年齡特征和心理特點，采用恰當的方法去激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極探索，發展能力，從而達到提高課堂教學效率的目的。
　　一、營造“生活化”氛圍，激發學習熱情
　　《數學課程標準》強調：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生從數學角度去觀察事物、思考問題，發展學生的思維能力，體驗學習數學的樂趣，感悟數學的作用。” 從這種意義上講，數學問題情境就是一種以激發學生問題意識為價值取向的刺激性的背景材料，是產生數學概念及發現、提出和解決數學問題的條件。因此，在數學教學活動中，教師應努力營造“生活化”氛圍，充分利用學生的認知經驗，創設問題情境，讓學生感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。
　　例如，在教學“數的認識”時，我通過讓學生排隊做操的話動，請大家說一說共有幾人在排隊，從前往后數某人排第幾，從后往前數某人排第幾，讓學生直觀地掌握了“幾個”和“第幾個”的區別，使學生對數學產生一種熟悉感、親切感，從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。又如，在教學“統計”時，首先讓學生調查本組同學最喜歡的體育活動并制作統計圖，從而決定了下午體育活動的具體內容；然后讓學生根據本班同學上交的校服訂單數據，制作本班的校服征訂統計表和統計圖；最后總結時根據競賽欄各小組得紅花的情況，讓學生自己制作出統計圖，并評價自己組的表現。這一系列的活動把數學知識與學生的生活經驗結合起來，使學生真實地感受到數學就在自己身邊，對所學內容產生濃厚的興趣，并由此激發了學生學習數學的熱情。
　　二、利用故事和兒歌，調動學習興趣
　　蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”對于小學低年級學生來說，故事和兒歌永遠是調動他們學習興趣、吸引注意力及使他們的學習思維進入最佳狀態的有效方法。例如，在教學“退位減法”這一內容時，為了幫助學生理解“個位不夠減，從十位退1作10，加上個位的數再減”，我編了個小故事，邊說邊配合板書豎式講解。“星期天，十位哥哥和個位弟弟去游樂場玩，十位哥哥帶了2張10元的錢，個位弟弟帶了3張1元的錢。他們一共帶了多少錢去游樂場呢？游樂場里玩的東西可多了，有小火車、小飛機、碰碰車、過山車、摩天輪等項目，個位弟弟想玩碰碰車，一次需要付5元，十位哥哥想坐過山車，一次需要付10元。他們一共要付多少錢？個位弟弟只有3元，不夠付5元，怎么辦？個位弟弟對十位哥哥說：‘哥哥，請你借1張10元給我好嗎？’十位哥哥說：‘好!不過為了不忘記這事，你要先寫張借條給我。’于是個位弟弟寫了張借條給十位哥哥，十位哥哥把它當帽子戴在了頭上，就是你們看到的這個小圓點，然后借了一張10元錢給個位弟弟。現在個位弟弟有多少錢？付了5元后還剩多少錢？十位哥哥現在有多少錢？付了坐過山車的10元還剩多少錢？”學生一方面被故事的發展所吸引，一方面又急于給個位弟弟出謀劃策，學習的興趣和積極性都達到了高潮。在這樣輕松愉快的氣氛中，學生由于故事的吸引而記住了原本枯燥的計算方法，取得了很好的教學效果。在此基礎上，我進一步指導學生編兒歌：“做減法，要記住：夠減直接減；不夠減，寫借條，前位退1作10減。1至9，9至1，頭上帶點先減1。”讓學生對照兒歌進行計算練習，學生的學習興致空前高漲。課后檢查，全班學生全部掌握了這一計算方法。這種利用故事和兒歌進行教學的方式符合低年級學生的心理，激活了學生的思維，調動了學生的求知欲，教學效果顯著。
　　三、動手操作，提高參與的積極性
　　《數學課程標準》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一。” 動手操作的目的是促使學生“真正地理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。動手操作和根據操作的階段結果合理想象，對于學生理解新知具有決定性的作用。因此，課堂教學中可通過拼一拼、擺一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫等活動，為學生創設動手操作的情境，使學生獲得感性認識，減緩知識坡度，幫助他們對抽象數學知識的理解。
　　如教學“長方形認識”一課，引導學生數一數長方形有幾條邊、幾個角，理解四條邊有怎樣的特點時，先讓學生用長方形紙折一折，使學生發現長方形的對邊相等；然后讓學生觀察四個角是什么角，指導學生用三角板上的直角與圖上的直角比一比，學生發現長方形四個角都是直角。又如，教學“正方形認識”時，先讓學生自己動手操作，再進行小組討論、交流，探索其特點，最后讓學生比較正方形和長方形的不同點與相同點（不同點是正方形四條邊相等、長方形對邊相等；相同點是長方形、正方形都有四條邊、四個角等）。通過看看、量量、數數、比比、折折等操作活動，充分調動學生的各種感觀協同合作，逐漸借助表象抽象出有關長方形、正方形的特征，使學生不但能獲得知識，還調動了學生的學習積極性，使學生的個性在活動中得以發展。當然，動手操作的目標不要過多，否則目的性就不明確，操作方法易失當，同時也會浪費大量的課堂教學時間。
　　四、采用游戲和競賽，鞏固學習成效
　　我們的教育對象是天性好玩的孩子，所以要求他們始終保持一種緊張的狀態，會嚴重影響學習的效果。而游戲是孩子最喜歡的一個活動，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識，同時還會認為學習是一種樂趣，變得更加愛學。
　　例如，“找朋友”“摘蘋果”“小小郵遞員”這些我們常用的游戲，既照顧了學生的參與范圍，又激發了全體學生的興趣，活躍了課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中鞏固了知識。同時，小學生具有好勝、好強、愛表現的特點，在數學教學中，適時創設競爭的學習氛圍（如“奪紅旗”“小組接力賽”等競賽活動），是培養學生探索興趣和獨立思考習慣的有效途徑。通過一些個人的、集體的競賽活動，能讓學生充分表現自己，使他們在心理上得到滿足，樹立信心，增強勇氣，同時也培養了學生的競爭意識，增強了學生的集體榮譽感。
　　總之，培養學生的學習興趣，是學生進行有效學習的前提。我們要通過不同的方式激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率，讓抽象、枯燥的數學課堂變成學生向往的樂土。
　　（責編杜華）