譜寫優美教學樂章的前奏

　　課堂導入是課堂教學結構的一個基本環節。俗話說得好“萬事開頭難”，良好的開端是成功的一半。教師在一個新的教學內容或活動開始時要思考如何開展高效的課堂教學導入，引導學生快速地進入學習狀態。那么，如何借導入譜寫出優美教學樂章的前奏呢？現筆者以觀賞幾位名師的課堂教學，談談自己對小學數學課堂教學導入創設的一些粗淺想法。
　　一、創設情境導入，譜寫情趣的前奏
　　創設情境導入是為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此，導入必須做到新穎活潑，富有情趣。所謂新穎活潑，是指形式靈活多樣，不拘一格。所謂富有情趣，就是指生動有趣，有幽默效果，能夠在輕松的氣氛中吸引學生，緊緊抓住學生的注意力。心理學研究表明：令學生耳目一新的新異的有趣刺激，可以有效地強化學生的感知度，吸引學生的注意力。
　　案例：著名特級教師華應龍執教“分數的初步認識”一課，通過學生感興趣的《大頭兒子和小頭爸爸》動畫導入新課，首先讓學生看連環畫聽故事。
　　師：喜歡聽故事嗎？那我們一起來聽個有關大頭兒子的故事吧！
　　旁白：天熱了，小頭爸爸到商場買涼席。到了賣涼席墊的柜臺，他遇到麻煩了……于是給他的大頭兒子打電話。
　　小頭爸爸：兒子，我忘了量床的長了，你找把尺子量一量床有多長。
　　大頭兒子：噢！
　　旁白：大頭兒子在家里找來找去，就是沒找到一把尺子，怎么辦呢？（停3～5秒時間）突然，他想了個好主意。
　　大頭兒子：爸爸，你今天打領帶了嗎？
　　小頭爸爸：打領帶？哦，真是個聰明的大頭，快量吧！
　　旁白：大頭兒子拿來一根爸爸的領帶，他用領帶一量，嘿！巧啦，床正好是兩個領帶長。
　　大頭兒子：爸爸，床是兩個領帶長。
　　小頭爸爸：兒子真有辦法！我知道了。噯，兒子，再量一下沙發的長吧！
　　旁白：大頭兒子再用這根領帶去量沙發。唉，沙發沒有一個領帶長，怎么辦呢？大頭兒子把領帶對折來量，唉，沙發又比對折后的長一些。大頭兒子再想辦法，他將領帶對折再對折，一量，巧啦，沙發正好有3個這么長。大頭兒子真高興??！可是，他又碰到難題了。
　　大頭兒子 (自言自語地)：床是2個領帶長，現在我怎么跟爸爸說沙發是多少個領帶長呢？
　　師：你有辦法表示出這樣4份中的3份嗎？（學生在紙上創作，教師巡視，指名展示）
　　師：小朋友很會動腦筋，用自己喜歡的方式表示出這樣4份中的3份。你認為哪種方式表示最好？你想知道大人們是怎樣表示的嗎？你知道這樣的數叫什么？(板書：分數)
　　師：3/4是什么意思呢？任選一張你喜歡的紙片，想辦法表示出3/4的意思?？梢哉垡徽?，也可以畫一畫。（學生用不同的方法表示了3/4，師板書：平均分，分4份，取3份）
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　　平時我們在進行“分數的初步認識”教學時，無非都是從“分東西”引入1/2的，不是分蘋果，就是分梨子。而華老師卻創設了“大頭兒子量床和沙發”的全新情境導入新課，令人耳目一新。在這個過程中，華老師既注重教學內容與生活經驗的結合，引導學生觀察、思考、辨別，用自己的語言表達，又能適時啟發、指導學生。這樣突破傳統教法、標新立異的教學，使課堂更顯生動、有趣，更富挑戰性。
　　二、生活實際導入，譜寫溝通的前奏
　　課堂教學導入還要做到形式新穎，占用時間短，盡量運用形象手段，語言要生動、準確、簡潔，一上課就把學生的心抓住，讓學生處于一種積極的學習狀態。同時通過短暫的導入，迅速與學生的心理之間溝通聯系，師生共同進入新課內容教學與學習的協調狀態。
　　案例：著名特級教師黃愛華執教“多位數的大小比較”一課，他通過出示一張自己登山時的照片導入新課教學。
　　師：知道照片上的人是誰嗎？
　　生：黃老師。
　　師：我在做什么？
　　生：登山。
　　師：是的，暑假里我和同事一起去旅游。你能看出我在什么地方嗎？
　　生：在一座山上。
　　師：是的，這座山海拔兩千多米，是一座非常有名的山。你知道是什么山嗎？（學生紛紛猜測，教室里頓時熱鬧起來）
　　師：黃老師給出一個提示，它是我國有名的“五岳”之一，請你們猜猜可能是什么山？（隨即大屏幕上依次出示：東岳泰山1532米，南岳衡山1290米，西岳華山2160米，北岳恒山2017米，中岳嵩山1440米）
　　當學生猜可能是華山，也有可能是恒山時，有個學生卻說不可能是泰山、衡山、嵩山，黃老師問為什么。他機靈地說：“因為老師告訴我們這座山有兩千多米，而這幾座山的海拔還沒有滿兩千呢！”
　　師：好，我再給你們一個提示，它是“五岳”中最高的山。
　　生：華山。
　　師：剛才我們比了五座山的海拔高度，生活中還有許多數也可以拿來作比較。今天，我們就來學習“數的大小比較”。（板書課題）
　　師：你們想通過這節課研究什么或學會什么？
　　生：學習比較數的方法。
　　師：對了，比較數的方法和怎樣簡便比較數的方法就是我們這節課的學習任務。
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　　好的導入能引起學生的認知沖動，激發學生的好奇心和學習興趣。本課導入使學生在欣賞照片中不知不覺地體會到新知識“要知道黃老師登的是哪座山，就需要對幾種山高進行比較”，讓他們在自主探究中去解決問題，體現了合作學習的理念，既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是學生形成技能技巧的基礎。
　　三、開門見山導入，譜寫狀態的前奏
　　這種導入方法具有簡潔明快的特點，只需教師三言兩語向學生直接闡明學習目的和要求，說明本堂課的學習內容和方法。
　　案例：著名特級教師徐斌執教蘇教版四年級上冊“解決問題的策略”一課。
　　師：今天這堂課，我們要運用已經學過的知識來解決一些問題，要能夠很快地解決問題，就要考慮使用解決問題的策略。
　　師：同學們，你們知道什么叫策略嗎？你們在哪里見過或者使用過？
　　生1：策略就是做題目時的方法。在古代也指謀略，是用來獲得戰爭勝利的方法。
　　師：說得不錯，你們能不能舉一個例子？
　　生2：在《三顧茅廬》的故事里見過，就是指計策。
　　生3：《孫子兵法》里講的全是策略。
　　師：你的知識面真廣！那么，在我們數學上，解決問題的策略有哪些呢？
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　　為了讓學生把解決問題的一些具體經驗上升為數學思考，進一步提高解決問題的能力，增強運用策略解決問題的自覺性和有效性，徐老師就是本著這樣的教學理念開門見山地提出：“同學們，你們知道什么叫策略嗎？你們在哪里見過或者用過？”學生由《三國演義》到《孫子兵法》，由《三顧茅廬》到《田忌賽馬》……通過討論、交流，充分調動了學生的知識儲備，思維很快被激活了，把具體的方法與“策略”建立了有效的聯系，在具體的情境中感悟到了“策略”的意義。同時，也激發了學生學習的興趣，牢牢地吸引住學生的注意力，為下面的學習打下了良好的知識基礎和心理基礎。
　　總之，在實際教學中，數學課堂教學的導入形式多種多樣。一堂課沒有一個固定的導入模式，教師應根據教學的目的、內容、學生的實際情況，設計最恰當、最生動的課堂導入，即“教學有法，教無定法”就是這個道理。教師只有在教學引入上巧設“熱點”，激發學生參與學習的動機，使學生在數學課堂這片沃土中，綻放五彩繽紛的思維之花。
　　（責編杜華）