精心預設 精彩生成

　　新課程強調讓學生經歷知識的發生、發展過程，關注學生的學習體驗。教學“可能性”時，我努力體現這一要求，以學生親身經歷和體驗過程為主線，精心設計了一系列的游戲活動，讓他們在有趣的學習活動中，獲得對知識的體驗、感悟。
　　片斷一：猜球游戲——讓學生初步感知事件發生的可能性
　　師：小朋友們，今天這節課老師和大家一起來做游戲，好嗎？我們設立了得星榜，要比一比6個小組中，哪個小組得星最多，合作最默契。先來玩第一個游戲，猜球在哪只手里。（學生有的猜左手，有的猜右手）
　　師：一定在右手嗎？
　　生：不一定。
　　師：從游戲中，你們發現“猜球”時會出現什么情況？（學生交流）
　　師（小結）：也就是說，在老師攤開手之前，你們只能是猜測，球可能在右手，也可能在左手，這就是我們通常所說的“可能性”。（板書課題）
　　【評析：興趣是最好的老師。教師著眼于學生的年齡特點，創設有懸念的“猜球”游戲，讓學生初步感受事件發生的可能性，從而對即將學習的內容產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，自然地進入最佳學習狀態。】
　　片斷二：摸球比賽——讓學生體驗事件發生的可能性
　　師：讓我們選一些小朋友，分成女生隊和男生隊，哪一隊摸到的紅球多，哪個隊就是冠軍。比賽要求：兩隊每人依次從口袋中任意摸一個球，然后舉起來給大家看，并大聲地告訴同學們是什么顏色的球，其他同學幫助加油和統計。（學生活動，女生隊從A袋中拿到的都是紅球，而男生隊從B袋中拿到的都是其他顏色的球）
　　師：女生贏了！（女生歡呼雀躍，男生垂頭喪氣）
　　師（對男生）：你們有意見嗎？誰愿意站起來大膽地說一說？
　　生1（小聲地）：不公平，我們的袋子里也許沒有紅球。
　　生2：女生的口袋里全是紅球。
　　師：敢于大膽猜測很勇敢。我們一起來檢驗一下吧！
　　1．體驗“一定”
　　師（打開A袋子）：原來，這個袋子里裝的——（生：全是紅球）從這個袋子里任意摸一個，結果會怎樣？
　　生3：不管怎么摸，摸到的一定是紅球！
　　師：為什么呀？
　　生4：因為袋子里裝的全是紅球。（板書：一定）
　　師：袋子里全是紅球，任意摸一個，一定是紅球。同桌兩人把這句話互相說一說。
　　2．體驗“不可能”
　　師：男生為什么一次都沒摸到紅球呢?（打開B袋子）這個袋子里裝的是——（生：黃球和綠球）
　　師：從這個袋子里任意摸一個，有沒有可能摸到紅球？
　　生：不可能摸到紅球。
　　師：誰也能像他這樣說說，這是為什么呢？
　　生（齊說）：因為袋子里沒有紅球。（板書：不可能）
　　師：袋子里沒有紅球 ，任意摸一個，不可能是紅球。同桌兩人把這句話互相說一說。
　　3.體驗“可能”
　　師：從B袋子里任意摸一個球，可能摸到什么顏色的球呢？
　　生5：可能摸到綠球，也可能摸到黃球。
　　師：我想從這袋子里任意摸一個球，可能摸到紅球，你有辦法嗎？
　　生6：有。把黃球換成紅球，任意摸一個，可能摸到紅球，也可能摸到綠球。
　　生9：也可以把綠球換成紅球，任意摸一個，可能摸到紅球，也可能摸到黃球。
　　師：如果再裝兩個紅球在這個袋子里，任意摸一個，會怎么樣呢？
　　……
　　【評析：教師在這一環節創設了一個開放的學習環境：在熱烈的摸球活動中，只有女隊“中獎”，而男隊怎么也摸不到代表勝利的紅球，由此產生疑問，引發探究、猜測和推理，并進行驗證，證實推想。整個教學過程成為“游戲——猜測——體驗——驗證”的活動過程，學生有足夠的探索和交流空間，在經歷知識形成的過程中，發展了思維，體驗到了成功。】
　　片斷三：鞏固活動——讓學生理解事件發生的可能性
　　1．裝球活動
　　課件出示：口袋里該放什么球？
　　小組長負責拿好袋子，其余小朋友根據要求來裝球，小組里商量好再裝，裝好之后再對照要求檢查。要求：（1）任意摸一個，不可能是綠球。（2）任意摸一個，可能是綠球。（3）任意摸一個，一定是綠球。
　　2．設計骰子
　　師： 小朋友玩過飛行棋嗎？你知道飛行棋怎么玩嗎？骰子有幾個面啊？小兔也在玩飛行棋呢，它的飛機有沒有可能每次都起飛呢？為什么呀？難怪小兔玩了幾次都沒贏，你能幫它設計一個骰子，使小兔的飛機一定能起飛呢？（生設計骰子）
　　師：你是怎么設計的？聽了小朋友的設計，你發現了什么？
　　生1：要想使飛機一定能起飛，就把骰子的每一面都寫上6。
　　師：小兔太高興了，它一連贏了幾回，不禁驕傲起來了，為了懲罰它，我們再來設計一個骰子，讓它每次都不可能贏。你是怎么設計的？你有什么發現？
　　生2：在設計時只要不出現6，就不可能拋到6，飛機就不可能起飛。
　　……
　　【評析：作業設計別具匠心，以“裝球”“設計骰子”的形式出現，充分激發了學生的學習興趣。同時，作業設計緊扣教學重、難點，以針對性練習提高學生對可能性知識的理解和應用能力，使學生在快樂中應用、在應用中體驗、在體驗中提高。】
　　（責編黃海）