淺談自主探究式課堂教學

　　探究式學習是課堂教學改革的主流，這種教學方式真正體現了“以人為本”的教學思想，真正把學生放在了主體地位，使學生能夠自主地學習，培養了學生的創新精神，促使學生樹立高度的責任感和合作意識。以自主學習為核心的自主探究式教學模式的操作特征如下。
　　一、創設情境
　　教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習的興趣與好奇UqHIqPlLkOzYrCWaFeMOZ8nEIaO0BOIFks8rAJPBMaw=心，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
　　二、提出問題
　　教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法，通過學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生質疑的能力，促使學生由機械接受向主動探索發展。
　　三、自主探索
　　讓學生在教師指導下獨立探索。先教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程式中教師要適時提示，幫助學生通過獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作5oLT96XRavhhPRAB6upARS4Ay3nXBz83gIEE4VUWJas=法等方法，沿概念概架逐步攀升。學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構的認知主體位置，但是又離不開教師精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中言語不多，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。
　　四、協作學習
　　教師指導學生在自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論，即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。
　　五、網上測試
　　學生在教師指導下，運用網上測試和評估軟件系統進行以學生自我評價為主的多種形式的學習效果評價。為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設計為四個層次：第一個層次為達標級，按教學大綱要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優勝級；第四層次為欣賞級，提供與學習內容有關的高考試題和競賽試題分析與解答。
　　六、課堂小結
　　可由學生完成、教師完成、師生共同完成，或由學生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規定的時間內介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或學生等）或聽眾就其工作的提問。