小學數學教學落實“情感、態度和價值觀”的策略

　　《數學課程標準》明確指出：“知識與技能、過程與方法，及情感、態度和價值觀是數學課程教學的目標。”三個方面的目標互為整體，共同推進。但在實際教學過程中，教師對知識與技能、過程與方法這兩個目標都抓得比較實在，而情感、態度和價值觀就比較務虛，有時教案上明寫了，也只是一種擺設、一個形式。課后，我與教師交流，教師回答：“學生作為主觀性各異的學習主體，在完成知識與技能、過程與方法的目標中，怎能沒有情感、態度和價值觀的參與和滲透？不是自然達成了嗎！”話雖有理，但凸顯一個嚴峻的問題：情感、態度和價值觀目標處于從屬地位。就素質教育而言，情感、態度和價值觀是終極目的；落實情感、態度和價值觀的目標需要訓練知識與技能、過程與方法，但不是所有的知識與技能、過程與方法的訓練都能實現這一目標。就應試教育來講，教師重視了情感、態度和價值觀的目標，知識與技能、過程與方法的訓練才會更有效。為解決這一問題，我在教學中從三個方面做了嘗試。
　　一、反思
　　這里的反思，就是引導學生在某一個知識學習結束后，或者某一個（類）習題解答完后，再回憶剛才學習與解答的思路、步驟，看看哪個環節有點難、哪個環節易錯、自己的態度是否細心、毅力是否堅強、有哪些體會等等。一般的數學教學，是知識講解完了，或者習題解答結束了，該環節也就結束了。這實際上主要是在落實知識與技能、過程與方法的目標?，F在，知識講解或習題解題結束了，學生有充分的時間和精力去把剛才零碎的思路組接成整體，在思路整理中發現優點和不足，以供以后發揚和提高。這有利于落實情感、態度和價值觀的教學目標，也有利于對知識與技能、過程與方法作理性提升。
　　比如，有這樣一道習題：“學校文學社由四、五兩個年級的學生組成，來自四年級的學生占總人數的1/4，后來又吸收了四年級的4名學生加入，這時四年級學生人數占總人數的1/3。問來自五年級的學生有多少名？”很多學生很快就算出了答案。這時，我讓學生反思自己的解答過程，清楚地表達自己所列算式每一步的意義。果然，有學生小聲質疑了：“兩個數量不同的‘總人數’，好像是不能都作為單位‘1’的。”這時，我提議：“沒有變的是來自五年級的學生人數，用它作為單位‘1’，算算看。”大家換一種算法，得出另一個答案24。于是，我讓學生整理反思后寫出體會。學生有的說：“使用單位“1”時要注意，對于變化的數量不能用?！庇械恼f：“看題要細心、耐心，沉穩不急躁，不能一看覺得簡單就得意忘形。”……
　　二、合作
　　合作，是《數學課程標準》提倡的一種學習方式。合作對于改變以教師為主的“教”的方式有積極的作用，對于“知識與技能、過程與方法”這一目標實現的“提速”“催熟”也是有目共睹的。但我以為，教師更應該在課堂上有目的、有意識地去突出、強調、“放大”合作學習對于實現“情感、態度和價值觀”目標的作用。
　　比如，有這樣一道練習題：“小華早上去學校，開始面朝太陽走了300多米，接著右轉彎繼續走。這時小華的后面是（ A.東 B.南 C.西 D.北 ）。”題目雖然比較容易，但每個學生在解答的過程中表現出的動機、興趣、情感、性格和意志是有差別的，有必要讓學生在合作中互相借鑒，從而共同進步。于是，我留出時間讓他們合作，交流探討解答的過程，比較方法的優劣，比較自己和別人的思考習慣。學生在思考過程中反映出習慣、意志、興趣等優點，好勝的他們就會彼此競爭。可見，合作學習是對“情感、態度和價值觀”的落實。
　　三、慢練
　　“慢練”就是放慢速度、分次訓練，不追求任務地一次性完成。因為在數學教學的三維目標中，情感、態度和價值觀有個更長的熏陶漸染的過程，難求速效。心理上也有這樣的現象，當某件事情一結束，心里的石頭也就落地，跟著“釋負”，而“釋負”的后果也許就是遺忘。教師不急于解疑，給學生自由的時間，反復去嘗試解答，一次不行就讓學生再試，再次不行還讓學生繼續嘗試。教師盡量不讓學生心里的石頭過早地落地，延長這種心理負擔的時間，讓學生在反復咀嚼中，調節情緒、磨煉意志、加深印象、深化提高，實現情感、態度和價值觀的目標。
　　如這樣一道附加題：
　　 8 □
　　 － 3 7
　　 4 □
　　很多學生一看“附加題”就畏懼害怕，感覺很難，想放棄，我就建議學生過兩天再做。過兩天后，學生當初的畏懼情緒沒有了，題目也就容易解答了。
　　小學數學教學重視了對情感、態度和價值觀目標的達成，才能激發學生探索數學的興趣，養成實事求是的態度、刻苦鉆研的精神和獨立思考的習慣，鍛煉克服困難的意志，為后續的數學學習奠定堅實的基礎。
　?。ㄘ熅?黃 海）