妙用“插嘴” 精彩生成

　　隨著課程改革的不斷深入，教學過程的細節也進入了我們研究的視野。我們提倡平等的師生關系，提倡教師主導、學生主體的課堂關系。但當課堂上出現學生“插嘴”的現象時，絕大部分教師會充分運用自己的主導作用加以阻止，因為他們覺得這種現象在一定程度上妨礙了其他學生的正常思維，妨礙了課堂教學的順利開展。
　　對于一年級學生而言，舉手發言、傾聽別人發言的習慣都還未完全養成，因此，課堂上“插嘴”現象時有發生。長年任教一年級的我，對這種現象作了淺顯的思考，認為對于學生的“插嘴”現象應該區別對待，藝術處理。
　　案例一：教學“9加幾”（如右圖）
　　師：9加4等于多少呢？你是怎么想的？
　　生1：一個一個地數，從9開始，再數10、11、12、13，所以等于13。
　　生2：4里拿一個和9湊成10，10再加3得13。
　　在第二個學生還沒有說完時，就被生3打斷，他不停地舉手，同時嘴里還不停地喊：“老師，我，我……” 當第二個學生說完之后，教師立即請生3發言，沒想到他說的和第一個學生說的一模一樣。
　　解決策略：學會傾聽，拒絕“插嘴”
　　一年級學生好動、表現欲強，在課堂上都想成為發言者，想讓老師和其他同學聽自己說，不能靜心傾聽別人的發言。這種現象出現時，教師不能坐視不管，應該將這種現象作為一個很好的教育資源。
　　在平時的教學中，教師要做好榜樣，認真傾聽，不隨意打斷學生的發言。課堂中出現“插嘴”現象時，教師應該立即制止，同時提出要求，如“請同學們認真聽，他說的你聽明白了嗎”“想一想，他說的對不對？你有沒有不同的想法”等等，讓學生帶著問題傾聽。等發言的學生發言結束后，教師請剛才插嘴的學生或有“插嘴”習慣的學生，回答剛才教師提出的問題。如果他答得好，表揚這位學生說：“你說的很棒，老師喜歡積極舉手發言的小朋友，同樣也喜歡專心聽別人發言的小朋友。”這樣逐漸地幫助“插嘴”的學生改掉壞習慣，養成良好的傾聽習慣和舉手發言的習慣。
　　案例二：教學“兩位數加一位數（進位）”（如右圖）
　　分析完題目的條件和問題之后，教師剛想提問“你覺得可以怎樣算呢”，就有幾位學生不約而同地喊出答案：一共有30張。
　　解決策略：高效互動，妙用“插嘴”
　　由于一年級學生的個體差異性很大，有些學生在入學之前已經學會了有關加減法的知識，在枯燥的計算教學課堂上，他們會有意無意地直接說出答案。其實，這時的“插嘴”是學生認知基礎差異性的直觀體現。在這種情境下的“插嘴”現象，教師應該理解學生，不干擾學生的“插嘴”，讓這種教學情境延續得更長，從而達到教學目的。
　　要想更好地、更巧妙地運用這種“插嘴”資源，教師要特別關注學生的認知基礎和個性，讓每一個學生都有機會張揚個性。“插嘴”是學生認知基礎和個性的真實反映，能將學生的直覺、靈感和創造性思維迸發出來，有利于提高教學質量。因此，教師要合理引導，妙用“插嘴”，從而為教學錦上添花。
　　案例三：教學第15頁第10題（如右圖）
　　當教師拋出第一個問題“梨最少有幾個”時，師生交流，很快可以得到答案2個；當拋出第二個問題“最多有幾個”時，全班陷入了沉默。不一會兒，有一個聲音傳來：“12個。”隨即又有一個聲音傳來：“不對，是10個。”……
　　解決策略：思維碰撞，鼓勵“插嘴”
　　從以上案例中，我們不難發現，當學生理解“最多有幾個”時，課堂出現了沉默，因為學生理解這道題出現困難。此時，非常需要學生大膽地說出自己的想法，給其他同學提供順藤摸瓜的“藤”或者可以進行反駁的“靶子”，為繼續教學、學生之間的思維碰撞拋磚引玉。
　　在小組合作交流、課堂難點出現爭論時，教師要提倡和鼓勵學生大膽地說出自己的想法，并進行多角度、全方位質疑，讓學生敢說敢問、多說多問，有利于學生對知識難點進行多維思辨，有助于更好地突破難點。此時的課堂，是多么需要學生的“插嘴”，因為這時的“插嘴”，往往閃現著思維的火花。
　　課堂上，當出現“插嘴”現象時，教師應區別對待，將“無效插嘴”變為教育資源，幫助學生養成良好的學習習慣、發言習慣、聽課習慣；將“有效插嘴”變成課堂生成的鮮活資源，讓不同的學生在課堂上都有不同的發展。
　　（責編 黃 海）