讓課堂演奏出不凡的“序曲”

　　動聽的歌曲要有前奏，動人的戲劇要有序幕，課堂教學(xué)亦是如此。巧妙的導(dǎo)入，能明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懷著一種期待、迫切的心情投入到新課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生注意力集中，開啟學(xué)生的思維。面對并非一張白紙的學(xué)生，教師應(yīng)聯(lián)結(jié)知識，促進遷移，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，構(gòu)建新舊知識間的“認(rèn)知橋梁”。
　　一、聯(lián)系生活，情境導(dǎo)入
　　當(dāng)學(xué)生的材料來自于現(xiàn)實生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。
　　師：這個游戲，叫“找座位”。你們現(xiàn)在都有自己的座位，徐老師給大家發(fā)的一張小卡片上，寫著你要找的新座位，看看你的卡片，先轉(zhuǎn)頭看看，你新的座位在哪里，然后帶上你所有的東西，輕輕地走到新的座位上。有問題的可以到徐老師這里來。
　　師：前面這三位小朋友，遇到了一點小問題。首先看這位小朋友（出示卡片），上面寫的是第3組（生紛紛指出沒寫第幾個）。哦，第幾個沒寫，現(xiàn)在小朋友看出來了。（師轉(zhuǎn)向該生）小朋友還沒有坐下來的時候，你能確定自己的位置嗎？
　　生1：不能。
　　師：現(xiàn)在，我知道你能的。那你現(xiàn)在知道你的位置是第3組第幾個了嗎？
　　生1：第2個。
　　師：這個小朋友（指第2個），一開始坐下了，后來有個小朋友說他不對，坐錯位置了，我們看看他卡片上寫的是什么。（師舉卡片）
　　生：第×組第4個。
　　師：哦，現(xiàn)在能確定了，是第幾組？
　　生：第5組。
　　師：這位小朋友（指第3個）遇到的問題更大，老師一發(fā)下來，她就說有問題，原來這個問題真的是大（出示卡片），第幾組沒寫，第幾個也沒寫。
　　師：現(xiàn)在就一個位置空著，是第幾組第幾個？
　　生（指座位）：第4組第5個。
　　從“找座位”巧妙導(dǎo)入“確定位置”的學(xué)習(xí)，可謂無縫鏈接、水到渠成。同時這些卡片也是經(jīng)過巧妙設(shè)計的，三種不同的位置卡片，引起了學(xué)生的思維沖撞，在學(xué)生產(chǎn)生疑慮之際，教師適時予以啟發(fā)，將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，同時也感覺到即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有實際需要的。
　　 二、巧妙鋪墊，舊知導(dǎo)入
　　在教學(xué)中，教師以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，通過提問、練習(xí)等活動，提供新舊知識的聯(lián)系點，既鞏固了舊知識，又為新知識學(xué)習(xí)做了鋪墊。
　　（1）3個2。
　　師：誰到前面來按照老師的要求擺一擺？你們拿出自己的小花擺。
　　師：大家聽好，第一行擺藍花2朵，第二行擺黃花3個2朵。
　　師：其他同學(xué)和你擺的一樣嗎？我們一起來數(shù)一數(shù)是幾個幾。
　　（2）2個3。
　　師：接下來誰來？第一行擺藍花3朵，第二行擺黃花兩個3朵。和你們一樣嗎？
　　（3）1個4。
　　師：第一行擺藍花4朵，第二行擺黃花1個4朵，對不對？
　　師：還有最后一次機會了，誰想來擺？這一次，第一行擺藍花2朵，第二行擺黃花6朵。
　　師：6里面有（ ）個2（板書），你是怎么知道的？（如果說除法算式，可以嗎？）你能把這些花分一分，讓我們一眼能看出來嗎？現(xiàn)在看出來了嗎？我們一起來連一連。（教師邊連邊數(shù)1個2，2個2，3個2）
　　師（揭示）：6里面有（3）個2朵，我們就可說黃花的朵數(shù)是藍花的3倍。
　　在教學(xué)中，教師首先從學(xué)生喜歡的動手?jǐn)[花片的活動入手，引導(dǎo)學(xué)生在有趣又現(xiàn)實的情境中復(fù)習(xí)回憶了“幾個幾”，使“固定點”更清晰，然后通過觀察、提問引發(fā)出新的概念，為學(xué)生自我建構(gòu)知識搭好了支架，做好了充分的準(zhǔn)備。
　　三、引燃思辨，設(shè)疑導(dǎo)入
　　“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點，教學(xué)疑問的設(shè)置為教學(xué)以及學(xué)生的思考確立了一個起點，讓學(xué)生在困惑后產(chǎn)生探究的欲望。
　　師：奶奶今年過第16個生日，而孫子今年過第18個生日（出生那天不算），奶奶和孫子各是幾歲？（提出這個問題后，學(xué)生們哈哈大笑起來，教師并沒有就此導(dǎo)入新課，而是在引起學(xué)生認(rèn)知沖突后，順勢進行了如下的師生討論）
　　師：一般情況下，一年過幾次生日？
　　生1：一般情況下，一年過一次生日。
　　師：奶奶過的生日反而少，說明什么？
　　生2：說明奶奶有些年沒有過生日。
　　師：生日跟什么有關(guān)？
　　生3：生日跟年、月、日有關(guān)。
　　師：那么，奶奶有些年沒過生日，說明了什么呢？
　　生4：說明奶奶生日的那一天，在有的年份里沒有出現(xiàn)。
　　師：同學(xué)們真愛動腦筋。究竟奶奶的生日在哪一天，奶奶和孫子各是多少歲呢？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)“年、月、日”的知識。（板書課題）
　　 “一般情況下，一年過幾次生日？”“奶奶過的生日反而少，說明什么？”“生日跟什么有關(guān)？”“那么，奶奶有些年沒過生日，說明了什么呢？”……層層遞進、逐步深入的幾個設(shè)問，通過對生活現(xiàn)象的分析，真正喚起學(xué)生探求新知的欲望，誘發(fā)“心求通而力不達”的激情，從而使學(xué)生全心投入到新知識的學(xué)習(xí)之中。
　　（責(zé)編 藍 天）