“動”出數學課堂的精彩

　　《數學課程標準》指出，小學數學活動“是師生共同參與、交往互動的過程”。因此，只有讓學生在課堂上“動”起來，才能促使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，進而發展學生的抽象思維和推理能力。那么，怎樣才能讓學生在數學課堂上真正“動”起來呢？
　　一、營造歡快的課堂氛圍，讓學生“心動”
　　興趣是最好的老師。教師要在完整的一節課上要求學生全身心地關注，就必須充分讓學生感受到數學不僅是一門學科，更是一個充滿智慧、魅力和趣味性的游戲，進而讓學生們對未知的數學知識充滿好奇心。比如，在每堂課開始之前，學生大多沒有從玩耍中完全恢復過來，注意力極其不集中。此時，教師就可以通過引入帶有一定趣味的開放性問題，調動學生的思維。例如，教師可以運用“九點連線” （如圖1）這樣一個小問題，要求學生用一筆完成，只可以拐三次彎，也就是用四條直線將這九個點連接起來。在學生們不斷嘗試的過程中，教師在旁邊不斷地進行提示、誘導，盡管最終可能沒有一個學生將這個問題解答出來，但引導學生們充分進行思考、讓每個學生“動”起來的目的已經達到。此時，教師公布答案（如圖2），然后告訴學生們這個問題主要是讓他們 “突破方框思維”，只要突破了方框思維，就會有很多種的解決方法。此時，學生們大多都會恍然大悟，發出驚呼聲，認識到數學的魅力和趣味性。
　　二、積極引導學生動手，讓學生“手動”
　　毫無疑問，讓學生進行動手操作一定會有利于促進學生們的參與積極性。小學生大都對新鮮事物充滿好奇心和探索欲，在動手操作的過程中，注意力大都會高度集中，思維活躍，參與意識強烈。例如，在教學“圓錐的體積”這一課時，教師就可以引導學生進行實驗推導出圓錐體積的計算公式。首先，教師可以把等底、等高的圓柱體和圓錐體作為道具放在每組的學生面前，并告知學生這節課要推導圓錐體積的計算公式，然后讓學生們進行猜想：等底、等高的圓柱體和圓錐體體積之間有什么關系？要求學生們互相交流想法，然后做實驗，并交流探索。學生經過實驗后，最終得出結論：等底、等高的圓錐體體積是圓柱體的1/3。教師繼續引導學生思考：“是不是所有的圓錐體體積都是圓柱體體積的1/3呢？”隨后，教師引導學生用等底不等高、等高不等底、不等底不等高的圓錐體和圓柱體進行實驗，讓學生直觀明了地認識到并不是所有的圓錐體都是圓柱體體積的1/3。最后，得出圓錐體的體積公式V=1/3Sh，即圓錐底面積相當于圓柱體的底面積，圓錐的高相當于圓柱體的高。
　　三、采用競爭教學法，讓學生“口動”
　　小學生大多都是自信而又好斗的，適當地引入競爭機制可以充分激發出學生們的競爭意識和潛能，讓學生充分參與到“對抗”的游戲中。例如，教師可以在課堂上組織學生進行100以內加減乘除法的對抗比賽。首先，教師將學生按照人數平均分成幾隊，每隊有4～5個成員，分給每個隊一個塑料小錘子進行搶答。然后，教師提出問題，小隊迅速落錘，哪個隊落錘早就由哪個隊進行回答，要求隊員們必須在五秒鐘內給出正確答案，答對加兩分，答錯則減一分。通過搶答50～60個問題，最后評比總成績。這種方式不僅可以讓學生大腦高速運作，提高做題的速度和準確度，還可以讓每個學生處于興奮狀態參與到競爭中來，讓學生在輕松的環境中展現自己，在歡聲笑語中不斷地提高數學技能。
　　四、運用游戲教學法，讓學生“情動”
　　小學生大多情緒不穩定，愛玩、愛鬧，教師可以根據學生的這種特點通過做游戲來訓練學生對知識的掌握程度。例如，教師可以運用游戲鞏固學生對加減乘除運算的掌握程度：將0～100數字分給每個學生幾個，然后教師隨即念出一個數字，手握該數字的學生立刻站到指定的一個地點，隨后教師再念出另一個數字，手握該數字的學生立刻站到另一指定的地點。此時，教師要求剩余的學生集中注意力，當喊出加減乘除中的一項時，要求手握結果的學生在五秒內迅速做出反應，站到等號之后。如果正確，教師給予表揚；如果學生反應過慢或是錯誤，教師也不進行批評，而是給予鼓勵，讓學生下次集中注意力，仔細運算。這個游戲同樣可以鍛煉學生快速做出反應的能力，讓學生在體驗、探究的同時將自己學到的數學知識進行應用發揮，從而獲得數學學習的樂趣。
　　總之，在數學教學中，教師要引導學生充分參與到教與學的過程中，以“心動”“手動”“口動”“情動”引發“腦動”，真正地實現由教師為主體的教學模式向以學生為主體的教學模式的轉變，使學生逐漸掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，實現在快樂中學習，在學習中獲得快樂。
　　（責編 藍 天）