創設教學情

　　數學課程是一門基礎性學科，在基礎教育中具有很重要的地位。但是由于數學課程的抽象性，學生學習起來往往具有一定的難度，尤其是隨著年級的增長，這種難度就愈加的明顯。筆者認為，想要提高教學效果，創立有效的教學情境是很重要的一個因素，必須引起教師的重視。現筆者結合教學實踐，就此談些自己的看法。
　　一、致力于開放探究型教學情境的創設
　　總是聽語文教師神采飛揚地大談特談教學情境，其實，就教學情境而言，數學教師也大有可為。
　　案例：教學“倍數和因數”一課
　　師：同學們，春天到了，在這明媚的春光里，你想干些什么呢？（逛街、旅游、春游……）那我們一起去春游，好嗎？
　　生：好！
　　師：在春游前我們都要了解哪些相關的信息呢?
　　生1：要統計好春游的人數。
　　生2：還要想好用什么車。
　　生3：我覺得也要考慮好玩什么游戲。
　　……
　　師：好的，同學們想得都不錯！四（1）班的同學決定五一節期間要到大縱湖風景區去春游，他們在春游前設計了一個春游方案，讓我們來看看都有哪些信息。
　　出示春游方案：
　　本次春游有三種車可以選擇：大客車每車坐45人，包車每車400元；中型客車每車坐25人，包車每車250元；小型客車每車坐15人，包車每車200元。本班有40人。
　　此次春游人員安排：
　　（1）請學號是6的倍數的學生去春游。
　　（2）請學號是33的因數的學生去春游。
　　（3）請學號是1的倍數的學生去春游。
　　師：看到這些信息，你們覺得怎樣安排比較好呢？
　　生4：我覺得只要考慮春游的人數就行了，其他的可以不考慮！
　　生5：他的觀點我同意！但如果用第一種方案，請學號是6的倍數的同學去，那其他人呢？不能照顧到所有人！
　　生6：第二種方案也是同樣的毛病，比剛才那個方案還少了2人，不同意！
　　生7：還是第三種方案好，請學號是1的倍數的人春游，就是每個人都去！每個人都是四（1）班成員，人人都得去！
　　生8：我不同意他們的說法！我還是覺得第二種方案好，人少有什么不好呢？在春游時人多容易走散，容易出事，人少相互之間好照應，比較安全呀！
　　……
　　上述案例，學生圍繞教師提供的“如何設計春游方案”這樣一個開放式的話題，在觀察、交流、思辨過程中，鞏固了所學的知識，提升了數學素養，增進了解決實際問題的能力。每一堂課都得完成一定的教學任務，進行情境創設時，首先要考慮教學內容是什么，根據內容來創設與教學內容有關的、發生在學生身邊的、利于啟發學生思考的、可以引起認知沖突的、能引起學生興趣的情境。
　　二、致力于運用多種手段創設教學情境
　　數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。學生對數學的學習不能僅僅停留在形象思維階段，必須進入到抽象思維階段，而僅僅依靠教師的語言描述，很難在短期內取得很好的效果。因此，在數學課堂上，教師必須盡量運用多種手段，創設教學情境，為學生架起一座數學學習的橋梁。
　　1.重視實踐。
　　“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”讓學生找找、量量、拼拼……因為“做了就能學會”。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學，使學生獲得感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。例如，教學“圓的認識”一課，學生通過畫一畫、量一量、算一算、剪一剪、比一比等活動，得出“在等圓中，直徑是半徑的2倍”及畫一個圓要注意哪些問題等等。整個過程學生動手操作、動腦思考、動口敘說，學得有趣，積極主動，充分體現了“做中學”的思想。
　　2.巧用媒體。
　　巧用多媒體輔助教學是另外一個重要的手段。多媒體的優勢在于讓抽象的知識變得直觀、形象，讓知識變得更加具體可感，彌補了語言的不足，而且惟妙惟肖的多媒體情境，讓學生對數學學習充滿了興趣。例如，教學“認識鐘表”一課，通過多媒體展示鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數字、指針和格子。緊接著通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數把鐘面分成了12格，每個大格又被分成了5小格。然后再通過動態演示，分針走一小格，就是一分鐘。最后，通過動態演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生清楚地得出1小時＝60分鐘。
　　三、致力于學生主動參與的教學情境的創設
　　教師在數學教學中要給學生創造主動參與學習的機會，讓學生去體驗和感悟學習，逐步形成自己的數學認知結構。例如，教學“10的認識”一課，其中一個重要環節是教學10的組成，要求學生把10根小棒分成兩堆，并且記錄每種分的結果，然后進行討論，誰的分法多，誰的分法好。教師在關鍵時加以點撥：“ 分法這么多，誰有辦法既能把這些分法都找出來，不重復，又不遺漏呢？”這時，學生的思維活躍，容易得出按一定順序分的好辦法，這樣學生通過分一分、寫一寫、比一比、想一想、說一說等一系列活動，自覺地進入了主動學習的狀態之中，參與了知識形成的全過程，使學生獲得的表象順利上升為理性認識，培養了學生觀察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。
　　總之，通過創設有效的教學情境，可以提高數學教學效果，讓學生的數學學習不再艱難。
　　（責編 杜 華）