如何將創(chuàng)新教育滲透到中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中

　　在中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)努力去營(yíng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望，讓創(chuàng)新教育滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　一、構(gòu)建民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問
　　“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”首先，教師應(yīng)極力避免引起中高年級(jí)學(xué)生害怕的心理壓力，制造和諧寬松的氣氛、自由的環(huán)境，以利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。其次，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。若教師的創(chuàng)設(shè)意識(shí)淡薄，制造出不平等、不民主的師生關(guān)系，則無益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“十幾減九”的減法時(shí)，一位學(xué)生遇到了困難，但他大膽地向教師提出：“我用十先減，再加上幾，能算對(duì)。”教師沒有阻止他，反而鼓勵(lì)他怎樣算得對(duì)就怎樣算，這個(gè)學(xué)生很快用自己的方法把“十幾減九”的減法學(xué)會(huì)了，也就能用“想加算減”的方法學(xué)習(xí)后面的知識(shí)了。
　　實(shí)踐證明，自然和諧、平等民主的教學(xué)氛圍，可以消除學(xué)生緊張的情緒、畏懼的心理，使他們敢想、敢說、敢問，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，充分地表現(xiàn)出內(nèi)在的潛能。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生合作自主探究，重在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
　　終身教育和個(gè)性教育將是21世紀(jì)教育的兩大顯著特征。國(guó)際21世紀(jì)教育委員Q6NsAFIKKgkF5CSwkGdUAB5+FhDAnuEYtKUagFhC9l0=會(huì)認(rèn)為，受教育者要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，其核心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是“會(huì)學(xué)”。新時(shí)代的教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。在學(xué)習(xí)中，教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生討論探索、實(shí)踐操作、自學(xué)練習(xí)、總結(jié)歸納，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中建立起認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)，并通過新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互碰撞，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。
　　學(xué)生處于興奮狀態(tài)，躍躍欲試解決新知。教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生自主探索。為了幫助學(xué)生自主探索，教師要根法則是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種積極因素。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)踐，突破難點(diǎn)，把握關(guān)鍵，掌握方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
　　三、要讓學(xué)生思維活躍起來，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力
　　在課堂教學(xué)解決問題過程中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)事物的能力，打破分析思維的一般步驟，大膽假設(shè)，抓住問題的本質(zhì)，運(yùn)用多種方法讓學(xué)生的思維活躍起來。
　　1.提倡學(xué)生爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解。
　　并不是所有問題都有統(tǒng)一的答案，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有不同的理解。通過爭(zhēng)辯，學(xué)生的主體意識(shí)會(huì)大大增強(qiáng)，個(gè)體潛能就能得到盡情發(fā)揮。在課堂上，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，可凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，喚醒個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識(shí)。“書到用時(shí)方恨少，辯論常使思路清。”學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)在一次次的爭(zhēng)辯中向更高層次發(fā)展。
　　2.啟發(fā)學(xué)生想象。
　　愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”想象是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工創(chuàng)造而建立新形象的心理過程。任何一種思維活動(dòng)，都離不開積極豐富的想象。教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材因素，讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。想象是在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合創(chuàng)出新形象的心理過程，它是智力活動(dòng)富有創(chuàng)造性的重要條件。我們知道，小學(xué)生無論是學(xué)習(xí)“數(shù)”的知識(shí)，還是學(xué)習(xí)“形”的學(xué)科，都必須有積極的想象來參加，才能真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如：“劉伯伯測(cè)一個(gè)果園的長(zhǎng)100步，寬60步，已知?jiǎng)⒉骄坎降拈L(zhǎng)度約0.6米，這個(gè)果園面積大約有多少平方米？”學(xué)生通過聽這道應(yīng)用題，馬上找出數(shù)量關(guān)系和解題方法是比較困難的，必須通過想象，把問題轉(zhuǎn)化為圖形或圖式，依靠感知支持抽象活動(dòng)，增加對(duì)題意的理解，幫助提示和分析題中的數(shù)量關(guān)系，才能找到解題的方法和途徑。
　　因此，在中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，注意誘發(fā)學(xué)生的靈感，激活學(xué)生的思維，容納并鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑與批評(píng)，開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們認(rèn)真仔細(xì)的觀察能力。長(zhǎng)此以往，就一定能培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　（責(zé)編 杜 華）