談數學課堂教學如何培養學生的合作探究精神

　　《數學課程標準》指出：“數學學習活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”因此，在數學課堂教學中，教師應把著力點放在正確引導學生進行探究性學習上，以不斷提高他們的思維能力，培養他們的數學能力。我通過總結實踐、反思，深深體會到：在高年級的數學教學中，激發學生的學習興趣、培養學生的合作精神、創設各種讓學生參與動手的實踐平臺等，對培養學生的合作探究精神是很有幫助的。下面，結合教學案例來談談自己的體會。
　　一、重在激發學習數學的興趣，努力引導學生自主探究
　　好的開頭是成功的一半。在課堂教學開始時，教師要善于用簡潔的語言導入新課，以便喚起學生的求知欲與注意力，從而主動地進行探究性學習。
　　例如，在教學“分數的初步認識”時，學生對什么是“分數”感到很陌生。為了激發學生的學習興趣，教師先拿出一個大家熟悉的月餅提問：“同學們，你們知道老師拿這個月餅來干什么嗎？”頓時，教室里一片歡呼雀躍，大家紛紛舉手回答。學生有的說：“拿給我們看。”有的說：“拿給我們吃。”也有的說：“拿來給我們上課。”學生各抒己見。教師見學生們的興趣來了，馬上抓住這個機會說：“老師今天拿這個月餅來不是給你們看，也不是給你們吃，更不是做游戲，而是用這個月餅來教會你們認識分數。”接著，教師板書“分數”，然后將月餅切成同樣多的兩半，并問學生：“老師在干什么？切的月餅怎樣？”學生說：“切月餅，平均切成兩半。”教師提問：“這半個月餅可以用一個什么數來表示？”學生回答：“半個，用小數表示就是0.5個。”教師說：“除了用小數表示外，還可以用什么數來表示？能不能用另一種新的數學方式表示？今天這節課，我們一起學習一種新的數，叫分數。”于是，學生將原來準備的學具在自己的桌面上擺弄。過了一會兒，學生紛紛舉起手。一位學生說：“我把一個蘋果從正中間平均切開，那么其中的一部分是這個蘋果的一半，可以用分數來表示。”通過這個學生的講解和教師的啟發，學生認識了什么是分數。
　　二、逐步培養學生的合作精神，引導學生學會合作探究
　　讓學生真正成為學習的主人，一直是素質教育背景下課程教學改革的目標，而合作探究則為學生的自主學習提供了廣闊空間。在教學過程中，教師應放手讓學生邊學習邊探索，對解決不了的難題，教師不是在課堂上包辦代替，幫助學生解決難題，而是扮演一個引導者，對學習的難點進行點撥和啟迪，讓學生在合作探究中解決。
　　如教學 “長方體的認識”時，教師先借助長方體教具以及多媒體演示，引導學生認識長方體的各部分名稱，然后提出問題：“你們已經認識了長方體的面、棱、頂點，它們有什么特征？”學生認真地觀察后，有的說：“老師，我們這個長方形盒子的面也很光滑，我想問您，如果用砂紙包在這個盒子表面，它的面就不光滑了，它的形狀還是長方形嗎？”多有創意的問題啊！教師馬上抓住時機組織全班學生討論。有的說：“盒子表面光滑與否和長方形沒有關系。”教師再啟發引導，讓學生進行激烈討論，最終得出結論：長方形物體的表面光滑與否并不是長方體的本質特征。
　　三、創設各種實際操作平臺，讓學生在實踐中合作自主探究
　　荷蘭數學家賴登塔爾說過：“學習唯一的正確方法是實施再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”在教學中，教師引導學生掌握學習方法后，就要讓他們運用這些方法去實踐探究，幫助其拓寬思維空間。例如，教學 “認識分數的幾分之幾”時，為了鞏固已學的方法，提高學生的實踐探究能力，教師拿出一張正方形的白紙，問學生：“它有多少種折法？”這時，學生興趣盎然，人人動手、相互討論，結果很快折出很多種不同的形狀。通過這一實踐，學生不但學會了折紙方法，而且進一步認識了分數的意義，也培養了學生的合作自主探究精神。經過動手操作，學生對所學知識會理解得更加深刻。
　　在進行數學公式推導時，我一般先讓學生動手實踐，借助剪一剪、拼一拼等操作方式，找出其中規律性的東西。如教學“三角形面積計算”時，我先讓學生數格子，數出三角形的面積；再用剪拼的方法用兩個完全一樣的三角形，拼成新的平行四邊形；然后觀察，找出平行四邊形的面積與拼的三角形的面積的關系；最后得出三角形的面積正是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，從“平行四邊形的面積＝底×高（S＝ah）”推導出“三角形的面積＝底×高÷2（S＝ah÷2或S＝1/2ah）”。這樣，學生經過親自動手操作后得出的體驗性結論，既易于理解，又便于記憶。同時，這一過程逐步培養了學生的合作自主探究精神。
　　（責編 藍 天）