優化課堂教學手段 研究問題解決策略

　　解決問題的策略是數學新課程的教學內容，而解決問題的策略很多，不可能一一進行教學。因此，教師要選擇教學內容，創設能結合學生實際、激發求知欲的教學情境。如教學“解決問題的策略”這一單元，學習目標要求學生學會用列表的策略整理數學信息、分析數量關系。在教學時，教師要注意不斷地優化課堂教學手段，研究解決問題的策略。
　　一、突出重點，在需要處進行教學
　　教師在課堂上要敢于創新，創造性地使用教材，不遵循教材的教學順序，突出重點，教在需要處，凸現學生的自主學習、探究學習。如對“解決問題的策略”的理解，以歸一與歸總應用題為重點，教學難點是理清數量關系。整理信息的辦法是列表，因此，學生必須學會列表、看表格。
　　師（出示情景圖）：你能解決這一問題嗎？
　　生1：圓珠筆每支幾元，21÷3=7（元）。
　　師（出示小松和小林的對話）：你要了解些什么呢？
　　生2：小松用去多少錢。
　　師：可以算出嗎？為什么？
　　生3：不能，關鍵是不清楚每支的價格。
　　師：如果告訴你每支6元，該怎么算呢？
　　生4：用每支的價格乘支數，5×6=30（元）。
　　師（出示小林和他說的話）：要解決小林的問題必須清楚哪些條件呢？
　　生5：每支筆的價格。
　　師：圖上的信息太多了，感覺很亂，你能有什么方法來整理它呢？
　　從教學的實際情況來看，學生對列表了解比較少，沒有想出用列表來整理信息的策略，當然不能把生活中的數學問題用表格來體現。學生對歸一問題中出現的數量關系能夠很好地掌握，大多數學生能準確地算出小松用去多少錢，小林買了多少支筆。學生已能解決這一問題了，再讓學生去整理信息，這樣體現不了列表的優勢。為此，教學內容的著力點在于體現列表的優勢和怎樣運用列表整理信息，這也是解決問題的重點。
　　二、抓住關鍵，在點子上進行引導
　　在四年級（上冊）“解決問題的策略”這一單元中，有些內容和概念是相對抽象的，由于學生的生活體驗比較缺乏，對這一單元的知識點比較難于理解，記憶也不持久，教師在教學時應該抓住關鍵處，突出重點，引在點子上。如以下教學片斷，學生在沒有任何暗示的情況下，是很難想到用列表策略的。教師可抓住關鍵，在教學的點子上進行引導。
　　師（出示兩行兩列的表格）：這是什么？
　　生1：長方形。
　　生2：4個長方形。
　　師：這就是表格。平時我們見過嗎？
　　生3：分數表、課程表。
　　生4：日程表。
　　生5：飯店的價格表。
　　師：生活中的表格真好用啊！
　　生：用處廣泛。
　　師：生活中的很多現象都需要利用列表的策略來解決。（出示信息凌亂的情境圖）大家來整理這一圖的信息，用兩行兩列表格來整理）
　　在教學中，教師可以引導學生談談生活中有用到表格的現象，初步了解表格的作用。教師利用多媒體演示情境圖，讓小強、小林交替出場，信息多而復雜，學生難以辨認，自然產生了整理歸類信息的需求，這樣列表的作用就體現出來了。但是，學生對表格的填表還是不會，表格整理信息的簡單明了的優勢就難以體現。因此，教師的教學關鍵是要讓學生感覺到表格簡單清晰的優勢。
　　三、聯系生活，在感悟體驗中運用
　　在教學中，教師要創造性地使用教材，創設源于生活的數學素材