小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧設(shè)懸念促教學(xué)

　　懸念具有激情、引趣、活躍課堂氣氛的作用，也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、增強數(shù)學(xué)求知欲的最佳途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)設(shè)置懸念可以充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高課堂教學(xué)的有效性。
　　一、激“疑”
　　“疑”能使人心理感覺困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進而促進主動思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能適時激疑，則學(xué)生可因疑生趣、以疑誘思、以疑獲知。
　　例如，在教學(xué)“體積的意義”時，課始我首先進行一個演示實驗：將一只帶有刻度的量筒倒入一定量的水，并讓學(xué)生做好記錄，隨后將一較大的石子放入量筒，引導(dǎo)學(xué)生觀察其水面情況。“量筒里的水沒有增加，為什么放入石子后水面會上升呢？”一石激起千層浪，剛才還平靜的課堂頓時熱鬧起來。學(xué)生之前只學(xué)過長度、面積等有關(guān)知識，雖然在生活中對改變體積大小的現(xiàn)象有所了解，然而讓他們進行解釋卻勉為其難。在討論交流過程中，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，有的說因為石子有寬度，有的說石子有厚度……我見時機已到，及時導(dǎo)入新課：“其實，要想回答剛才的問題并不難，只要大家學(xué)習(xí)了今天的知識就能找到答案。”……正是教師用“激疑”打破了學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生才能滿懷興致的投入學(xué)習(xí)。
　　二、巧“問”
　　問題不僅能夠引發(fā)求知者的深深思考，還能夠讓求知者的數(shù)學(xué)思維更加活躍并保持一定的連貫性。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。
　　例如，在教學(xué)“三角形的有關(guān)性質(zhì)”時，教師向?qū)W生展示了幾幅圖片，包括電視臺錄播室攝像機三腳架（打開狀態(tài)）、吊蘭支撐架等。“大家觀察這些圖片的圖形特征，有什么共同的特點？”“都有三角形。”“如果我們把三角形改為四邊形或其他形狀，會對整個結(jié)構(gòu)產(chǎn)生什么影響呢？”……將預(yù)先準(zhǔn)備好的高粱稈小棒（若干）以及大頭針等材料分發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自行組合圖形，通過親身實踐來體會特別是三角形的結(jié)構(gòu)特點。借助于問題，學(xué)生能夠開展針對性的實踐與思考，提高了學(xué)習(xí)的目的性。
　　三、示“錯”
　　在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是在所難免的，教師不要過分的加以批評或指責(zé)，對于具有普遍性的錯誤，教師還可以順?biāo)浦郏鲃印笆惧e”，用逆向思維教學(xué)法打破學(xué)生的思維定勢。
　　例如，在應(yīng)用題教學(xué)中經(jīng)常遇到時間、路程、速度的習(xí)題，理解定義的內(nèi)涵是正確求解的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)概念一知半解導(dǎo)致出錯。例題：“一輛汽車從甲地開往乙地，由于順風(fēng)平均每小時行駛80千米，原路返回時逆風(fēng)每小時行駛60千米，求這輛汽車的往返平均速度。”為了“迎合”部分學(xué)生的解題思路，我板書如下解題過程。
　　（80+70）÷2=75（千米）
　　答：這輛汽車的往返平均速度是每小時75千米。
　　我提問：“大家看看自己的做法跟老師的一樣嗎？相同的舉手。”統(tǒng)計此類做法的學(xué)生人數(shù)后，我問：“老師的做法有問題嗎？有沒有不同的結(jié)果？”然后我找數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好并做出正確解答的學(xué)生進行錯解分析。起初做錯的學(xué)生還沾沾自喜，認(rèn)為自己的解題思路和老師的不謀而合，結(jié)果是老師“將錯就錯”，這才恍然大悟。
　　錯解原因分析：速度=路程÷時間。既然是求往返的平均速度，那就應(yīng)用往返的路程除以往返的總時間。如果把單程的距離看成1，則往返路程即為2；總時間包括用時的時間和返回的時間，分別是1÷80和1÷60，因此速度的求解式為（1+1） ÷［（1÷80）+（ 1÷60）］。通過“撥亂反正”，學(xué)生對于這類概念題在理解上會更加深刻。
　　四、求“變”
　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做到舉一反三、融會貫通，教師除了激疑巧問外，還要精選習(xí)題，通過一題多解或一題多變來增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，提高數(shù)學(xué)解題的應(yīng)變能力。
　　例如，在講解分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度理解題目，以完成求解。對于下面的習(xí)題解答，教師可要求學(xué)生至少用兩種或兩種以上的方法來求解，以拓展學(xué)生的解題思維。
　　例題：“一個鋼廠去年產(chǎn)鋼88萬噸，今年計劃比去年增產(chǎn)25％，今年計劃產(chǎn)鋼多少萬噸？”
　　思路1：先求出今年計劃比去年的增產(chǎn)量，再加上去年的產(chǎn)鋼量，即得今年產(chǎn)鋼量。
　　88×25％=22（萬噸）
　　88+22=110（萬噸）
　　列綜合算式：88×25％+88=22+88=110（萬噸）
　　思路2：先求今年計劃產(chǎn)鋼是去年的百分之幾，再求今年計劃產(chǎn)鋼多少萬噸。
　　88×（1+25％）=88×125%=110（萬噸）
　　思路3：由題意可知，去年產(chǎn)鋼可理解為100等份，今年計劃產(chǎn)鋼量可理解為（100+25）等份。運用歸一解法，先求每份多少萬噸，再求出125份多少萬噸，即今年計劃產(chǎn)鋼量。
　　88÷100×（100+25）
　　=88÷100×125
　　=0.88×125
　　=110（萬噸）
　　答：今年計劃產(chǎn)鋼110萬噸。
　　總之，要想營造一個輕松有趣的數(shù)學(xué)課堂氛圍，教師就要在巧設(shè)懸念上下工夫。這不僅有利于教師合理的調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，順利完成教學(xué)目標(biāo)，更有利于調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力水平的提高。
　　（責(zé)編 黃桂堅）