小學數學教學中“結尾”的技巧

　　數學課堂教學中，結尾是一節課的重要組成部分，結尾的好壞直接影響課堂教學的效果。好的結尾，可再次激起學生的思維高潮，有畫龍點睛、啟迪智慧的作用。
　　一、總結反思式結尾
　　這種結尾方式是教師在教學中最常用的一種方式。每節課結尾，教師根據教學內容設計問題，引導學生用準確簡練的語言，對學習內容、知識重點和學習方法加以歸納與總結。如教學“圓錐的體積”時，我設計了以下幾個問題引導學生總結反思：1.怎樣計算圓錐的體積？2.圓錐的體積計算公式是如何推導的？3.求圓錐的體積需要知道哪些條件？4.在計算圓錐體積時，要注意些什么？這樣的結尾可給學生以系統、完整的知識結構印象，在幫助學生加深理解、鞏固新知識的同時，還對學生的思維能力和語言表達能力等方面進行了訓練。
　　二、游戲式結尾
　　根據小學生都喜歡做游戲的心理特點，可在課的結尾安排與教學內容緊密有關的游戲、操作、實踐等活動。通過游戲使學生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課。如在教學“用分數表示可能性大小”一課的結尾，我設計了摸乒乓球的游戲：在黑色的布袋中放入4個黃球和2個白球，要求上來摸球的學生說說自己想摸到什么顏色的球，為什么？如果摸中就把這個球送給他。此時課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試。在游戲過程中隨著球不斷被摸出，不同顏色的球被摸到的可能性也在改變，所以學生注意力非常集中，都在積極思考。這樣的游戲既鞏固了本課所學知識，也讓學生對現實生活中事件發生的可能性有了更深刻的體會。
　　三、懸念式結尾
　　數學是一門系統性很強的學科，一節課的結尾并非是知識傳授的終止，而恰恰是新知識的開始。教師可以利用教學內容的連續性和學生的好奇心理，在課的結尾提出一些具有啟發性、誘導性的問題，使學生產生懸念，進而激發學生的求知欲望，達到“欲知后事如何，且聽下回分解”的效果。如在教學“找周期現象規律”一課，課尾我這樣設置懸念：“如圖‘▲△△▲△△▲△△……’，我們已經能按規律知道某一個三角形的顏色，如果這里一共有20個三角形，你知道黑、白三角形各有多少個嗎？”此問題的提出，誘發學生強烈的求知欲望，既鞏固了學生對規律的運用，又為下節課的學習內容埋下伏筆。
　　四、探究式結尾
　　探究式結尾就是教師在安排教學內容時，把學生感到模糊的或容易引起意見分歧的問題留到最后，組織學生進行探討、分析，各抒己見，在充分討論的基礎上最終得出結論，統一認識。如教學“圓的認識” 一課的結尾，我提出：“同學們，再過幾天春季運動會就要舉行了，體育老師要在操場上畫一個標準的大圓，想請大家幫幫忙，想想辦法。”學生討論后匯報，先在操場中間定圓心，再找個長繩做半徑，圍繞圓心來畫出大圓。這樣的探究活動，能使學生的學習由被動吸收為主動探索，既培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力，又激發了學生的學習興趣，促進思維的發展。
　　五、故事式結尾
　　在新課結尾時，結合教學內容，講述一些數學童話或科學家的故事，可激發學生的學習興趣，培養他們愛祖國、愛科學的道德情操。如在教學“圓的周長”一課結尾時，我給學生講述我國古代數學家祖沖之計算圓周率的故事：他克服種種困難，經過無數次的計算，得出圓周率大約在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個把圓周率的值精確到小數點后7位的人，比國外科學家發現早了1000多年。通過古代科學家的感人事跡，告訴學生們，要想向祖沖之學習，攀登科學高峰，必須現在好好學習，打下堅實的基礎。
　　六、情境應用式結尾
　　教師創設有趣的情境活動，引導學生把所學知識靈活應用于實際，能將學生分散的注意力重新吸引過來，產生濃厚的應用興趣，促進“尾聲中掀起高潮”，從而增強教學效果。如在教學“倒過來推想”一課的結尾，我講了這樣一個笑話：“一個姓王的人，不怎么會講話。這天他請客，可是到了吃飯的時間，客人們還沒有到齊，他就說：‘這么遲了，怎么該來的還沒來。’這時來的客人就不高興了，心想‘該來的沒來，那我就是不該來的了’，于是就有一半的客人走了。主人一看有客人走了，就著急地說：‘唉，不該走得又走了。’這時剩下的客人一想，走的是不該走的，那我們就是該走的了，然后又有一半的客人走了。主人一見就更著急了，說到：“我說的又不是他們。”余下的客人一想，說的不是他們，就是我們了，一生氣，又走了一半。這時主人一看，只剩下兩個客人了。請同學們算算，開始一共有多少人來赴宴？”此時學生們被故事的情節所吸引，積極地去思考，用剛剛學到的倒推策略去算出開始來的客人。這個情境的應用既活躍了課堂氣氛，激發學生的學習動力，又鞏固了本課學習的策略。
　　好課還需好結尾，教師要認識數學課堂結尾的重要性，從教學目的出發，結合教學內容，周密思考，精心設計結尾，做到簡潔明快、實在有效，使學生真正感受到“課雖盡，而意無窮”的效果。
　　（責編 藍 天）