優化教學反饋 鑄就高效課堂

　　教學反饋幾乎是每堂課都要經歷的過程，它是教學中最靈動、最有活力的環節。課堂教學反饋要關注師生間的有效互動，及時把握學生的學習狀況，根據反饋信息合理調控或調整教學進程，通過教師有智慧、有策略地組織，充分調動學生學習的積極性和主動性。那么，如何提高小學數學課堂教學反饋的有效性呢？下面，筆者談談自己的一些實踐和思考。
　　1.捕捉反饋中的閃光點，啟發認知。
　　學生是一個個有個性的、鮮活的生命體，他們的知識經驗和思維方式存在差異，這種個性差異使得課堂呈現出多變性和復雜性，教學進程時常會與預設有差異甚至背道而馳。如何使課堂教學按良性的軌道行駛，同時又能激發學生的探索激情呢？這就需要教師認真聆聽學生的反饋信息，及時捕捉閃光點，發揮其引領作用，啟發學生進行思考，從而生成新知。
　　例如，教學“用字母表示數”一課時，我讓學生寫一寫圍不同個數的三角形需要小棒的根數，比比誰寫得多。在寫的過程中有學生小聲嘀咕：“寫不完啊！”一石激起千層浪，贊同聲此起彼伏。我心中頓時一喜，心想這是一個契機，于是馬上說：“是啊！寫不完，但是你能想辦法寫全嗎？”這一提問問在學生“心求通而未通，口欲言而未能”之時，給學生指明了探索的方向，開啟了思維的閘門，從而引出了用字母表示數。當學生提出用字母a表示三角形的個數時，我緊接著問：“那么小棒的根數怎樣表示呢？”有學生說用字母b表示，此時武斷的否定只能抑制學生的思維。我順勢提問：“b和a之間有什么聯系呢？”學生很快發現b是a的3倍，自然而然地引出了含有字母的式子——a×3＝b。
　　上述教學過程，教師對學生的反饋信息敏銳地關注提取，靈活地應變處理，很好地啟發了學生的思維。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”所以，教師要善于尋找學生思維的閃光點，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。
　　2.巧用反饋中的爭議點，深化認知。
　　教學反饋中時常會遇到爭議，此時教師不能單純地做出“是”或“不是”的簡單評定，而應針對學生的反饋信息，找出問題的癥結所在，啟發、引導學生應用已有知識，理清有關線索，探索問題的解決方法，并最終得出正確結論。
　　例如，在“除數是小數的除法”一課的教學中，學生在計算0.196÷0.56時出現兩種轉化方法：（1）196÷560；（2）19.6÷56。孰是孰非，也許教師簡單的一句話就可以揭示答案——先把除數變成整數，但是為什么要這樣做，學生還是不知其所以然。于是我放慢節奏，把兩種算法都展示出來，讓學生進行比較。經過一番“唇槍舌劍”的辯論，不少學生認為兩種算法都是把除數是小數的除法轉化成已經學過的除法，兩者都可行。我見火候已到，于是板書0.00196÷0.56，讓學生分別用兩種方法進行轉化，即196÷56000、0.196÷56。再次比較后，許多學生就迫不及待地舉手說：“第一種方法計算起來太麻煩了！”“只要把除數轉化成整數就行了，不需要把被除數和除數都轉化成整數。”……通過兩個層次的對比和辨析，讓學生在親身習得的感知中明確了除數是小數除法轉化的關鍵所在，正本清源、優化算法，幫助學生成功地克服了學習中的干擾，有效地訓練了思維的深刻性和廣闊性。
　　3.提煉反饋中的錯誤點，提升認知。
　　當學生出現錯誤時，教師應該及時巧妙地將學生的錯誤轉化成一種可開發的重要的課程資源，并通過教師的巧妙引導，組織學生討論、分析，使之成為突破難點的鮮活材料，促進學生在學習交流中得到進一步的發展。
　　例如，在教學“按比例分配”一課時，我安排了一道“經典”的練習題：“用一根36厘米鐵絲圍成一個長方形，長與寬的比是5∶4。這個長方形的面積是多少平方厘米？”不少學生果然上當，得出長為36×＝20（厘米），寬為36×＝16（厘米），面積為20×16＝320（平方厘米）。經過畫圖分析，學生很快就意識到了錯誤，一致認為要先求出周長的一半——長與寬的和。如果就此止步，時間一長，學生的錯誤將會照舊——仍然忘記除以2。于是，我話鋒一轉：“你們能直接用周長求長和寬嗎？”學生紛紛陷入沉思，經過小組討論，很快就有人找到了解題的突破口——周長的份數是（5＋4）×2＝18（份），長為36×＝10（厘米），寬為36×＝8（厘米），面積為10×8＝80（平方厘米）。通過兩種思路的對比，學生進一步把握了量份對應的實質。
　　小學數學課堂教學是一個動態生成的過程，對生成性資源的反饋是衡量教師課堂教學水平的一把標尺。我們要努力提高自己的教學智慧，善于運用好課堂即時生成，使之成為學生學習的有效資源，打造高效課堂。
　　（責編 杜 華）