“一石激起千層浪”

　　“學起于思，思源于疑。”問題是學生主動學習的最初源泉，是點燃學生思維的火花，是學生保持不斷探索的動力。因此，教師要充分發揮創造性，依據學生的心理特點和認知水平，創設問題情境，激發學生積極參與探索學習的欲望，促使學生之間大膽、主動地互評。現我就前一段時間教學“100以內的數數和數的組成”一課，談談自己在這方面的探索。
　　教學片斷：
　　課始，我帶領學生開展“報數”的活動，讓學生坐在位置上響亮報數的同時復習20以內數的組成。在我的鼓勵下，學生們興奮地數到29，接著我大聲且強調地說：“接著數20。”這時原本專注地盯著我的學生都激動地伸直了手，想發表自己的看法。
　　生1：請問老師，29接著數怎么是20呢？
　　生2：老師，剛才我們已經知道了20里面有2個十，那29就有2個十和9個一，再多數1個一，不就是3個十了嗎？所以，29接著數應該是30。（學生們送出熱烈的掌聲表示贊同）
　　師（故作驚訝）：這樣啊，我明白了，謝謝你的幫助。
　　生3：他說的有道理。以前，我數東西時，也經常犯這個錯誤，我媽媽跟我說，數數時要特別注意數幾十九后面的數。
　　生4：我也知道數幾十九后面的數容易出錯。我想告訴同學們一個小竅門，幾十九后面的數都是幾十。比如，29后面的數，只要把29的9變成0，把2變成3就可以了；39后面的數，就把9變成0，把3變成4就可以了。49、59、69……都可以這樣想。（一部分學生點頭贊成并送出自己的掌聲，另一部分學生皺眉思考好像還太明白）
　　生5：我有疑問。他說的方法可以是可以，可是我們還不明白為什么可以這樣想。
　　生4：我不知道，媽媽教我的。
　　生6：我想告訴他，以后不能別人說什么，你就信什么，要多問個為什么。（教室里響起了熱烈的掌聲）
　　師：老師的想法跟他一樣，這也是老師要提醒你們的。那誰能說出這種方法的道理呢？
　　生7（興奮的站起來）：我知道為什么了。同學們仔細思考一下，29有2個十和9個一，再多數1個一，就是3個十了，剛好是30。再比如，想39后面的數，我們就想3個十和9個一，再多1個一就是4個十，也就是40，3個十的“3”變成了“4”。（學生們給他送出了熱烈的掌聲）
　　師：這么說，知道這個數的組成，可以幫助我們正確地數數。那如果沒有班級里的同學幫你數，你會數嗎？試著從47數到61。
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　　反思：
　　在這個教學片斷中，學生興趣濃厚，學得積極主動，充分展示了學生思維發展的過程，喚起了學生積極主動探究知識的欲望。反思整個教學過程，我覺得教學成功的關鍵在于以下幾點。
　　1．從學生的生活實際引入，激發學生的學習興趣。
　　“關注學生的生活經驗和已有的知識體驗”是《數學課程標準》的重要理念之一。在上述教學過程中，我以學生熟悉的“班級同學報數”這樣的現實問題為素材，讓學生在這個具體的情境中自然地復習了20以內數的組成；同時根據學生自己的經驗，初步學會數20以上的數。這個過程的設計符合學生的認知特點和興趣需要，以此激發學生的學習動機，對學生主動建構有關的數學知識起著重要的作用；這個過程的設計讓學生體會數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗學數學的樂趣。
　　2．教師“故意錯誤”，激起學生思維的火花。
　　學生是學習的主體，應該成為課堂教學中真正的“主角”。那怎樣激起學生積極、主動地思維呢？我了解到學生的心理需求及思維需要，就如蘇霍姆林斯基說的 “在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈” 。因此，在這個教學片斷中，為突破本課的教學難點之一——“數幾十九后面的數”，我沒有輕易講解、暗示，而是在報數的過程中，故意報數出錯。一石激起千層浪，學生的思維活躍了，不斷積極探究。這樣，學生根據自己的經驗主動幫助我改正了“錯誤”，還教我思考數幾十九后面的數的方法。在學生自主探究交流中，他們解決這個難題——“數幾十九后面的數”的思維過程完全展示出來了，學生的思維在互相碰撞的過程中不斷發展、不斷完善。
　　3．創設和諧、民主、平等、寬松的學習環境，促使學生大膽評價。
　　創造性思維是人與他所處的環境之間的相互作用。只有在和諧、民主、平等、寬松的學習環境中，才能讓學生毫無顧忌地展示自己思維的過程。在這個教學片斷中，教師以平等的身份出現在學生面前，當學生大膽指出教師的錯誤并幫助教師改正錯誤時，教師能高興地對學生說聲“謝謝你的幫助”；當學生之間能大膽評價時，教師能根據學生的實際情況適時點撥，啟發思維。這里，我們看到了學生之間團結協作、互相啟發、互相評價，信息多向交流，學生感到心理安全、心理自由，最大限度激發了自身的創新潛能。
　　（責編 杜 華）