有效設(shè)計(jì) 魅力課堂

　　一、有效鋪墊，奠定成功的基礎(chǔ)
　　教學(xué)片斷：
　　師（出示1個(gè)小正方形）：同學(xué)們，你們能用一個(gè)自然數(shù)表示嗎？
　　生：可以用“1”來表示。
　　師（出示2個(gè)小正方形）：還能用一個(gè)自然數(shù)表示嗎？
　　生：可以用“2”來表示。
　　師（出示4個(gè)小正方形）：你想用什么數(shù)來表示？
　　生：用“4”來表示。
　　師：你能用這些圖片表示出嗎？
　　……
　　師：你對(duì)分?jǐn)?shù)有哪些認(rèn)識(shí)？
　　……
　　賞析：有效課堂，首先是建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，已有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師巧妙地將學(xué)生從自然數(shù)的認(rèn)知轉(zhuǎn)移到了分?jǐn)?shù)情境，知識(shí)的遷移在無聲無息中水到渠成，為新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
　　二、有效提問，引導(dǎo)有序的思維
　　教學(xué)片斷：
　　（教學(xué)例1時(shí)，在學(xué)生交流用分?jǐn)?shù)表示出的涂色部分后）
　　師：通過剛才4道題的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？
　　生：表示的分?jǐn)?shù)不同。
　　師：還發(fā)現(xiàn)了什么不同？
　　……
　　師：對(duì)的，它們平均分的對(duì)象不同，能具體說一說嗎？
　　……
　　師：一個(gè)圖形、一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都可以平均分，你能概括一下用一個(gè)數(shù)來表示嗎？
　　生：可以用“1”來表示。
　　師：對(duì)。在數(shù)學(xué)里，我們把它統(tǒng)稱為單位“1”。
　　賞析：有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在教學(xué)中是否能維持這種對(duì)話、互動(dòng)，取決于教師是否能夠有效地提問，意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)過的把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分的基礎(chǔ)上，概括出單位“1”的概念。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察、不斷地思考，形成知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣的有效提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序地思維，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　三、有效開放，拓展思維的空間
　　教學(xué)片斷：
　　師+aEOQ024mtFH3rNdEULr8ji7iK5GEmFCcHUqVGkCnK8=（出示）：你能說說這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義嗎？
　　生：把單位“1”平均分成5份，表示這樣的五分之幾。
　　師：□里可以是多少份？
　　……
　　師：對(duì)。可以是1份，也可以是幾份。（板書：一份或幾份）
　　……
　　師：我們可以概括成“平均分成若干份”。（板書：若干份）
　　師（出示）：誰想說說？
　　……
　　賞析：有效的課堂應(yīng)是幫助學(xué)生開放思維空間的課堂。問題意識(shí)是創(chuàng)新的契機(jī)，是開啟思維閘門的鑰匙，使學(xué)生在自我建構(gòu)中形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，拓展思維的角度，豐富個(gè)性與心靈，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、解決新問題，產(chǎn)生新知識(shí)、新思想、新方法，并把新知識(shí)、新思想、新方法轉(zhuǎn)化為良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師就是通過這一環(huán)節(jié)開放的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思維中拓展、在思維中辨析，從而形成了新知識(shí)的構(gòu)建。
　　四、有效探究，促進(jìn)知識(shí)的延伸
　　教學(xué)片斷：
　　電腦呈現(xiàn)：
　　師：你能涂色表示出每幅圖的嗎?（在學(xué)生進(jìn)行小組合作后，教師指名學(xué)生展示）
　　師：為什么都表示，而每個(gè)所表示的蘋果個(gè)數(shù)不同呢？（學(xué)生小組探究、交流）
　　……
　　賞析：有效探究是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過自主性探究、收集和處理信息，求得問題的解決，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、建構(gòu)、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，形成創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。教師在學(xué)生理解了“分?jǐn)?shù)的意義”之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究題，就是為了讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)意義的內(nèi)涵，加深對(duì)單位“1”這樣“一份或幾份”的理解，把學(xué)生思維從淺層次的了解引向更深入的理解。學(xué)生在小組交流、探究中，體會(huì)到了由于單位“1”不同，所以平均分的每一份的量也就不同。這樣的設(shè)計(jì)，巧妙、自然地把教師確定的探究任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和參與意識(shí)進(jìn)一步得到加強(qiáng)。
　　（責(zé)編 黃桂堅(jiān)）