基于工作過程的會計課程設計構想

　　一、基于工作過程的課程設計理念
　　基于工作過程的課程設計方法以職業工作作為一個整體化的行為過程進行分析，而不是具體分析那些“點狀”、缺乏有機聯系的知識和技能。將職業分析、工作分析、企業生產過程分析、個人發展目標與教學設計結合起來進行整體化的分析，找出具有職業特征的典型工作任務，構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的職業教育學習領域課程。
　　二、基于工作過程的會計課程設計
　　會計課程的設計應該緊緊圍繞會計崗位職業能力為核心展開，通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位。按照崗位工作任務選取教學內容，確定項目教學，教學過程中逐步實現三個“一體化”。同時建立開放式、過程化、標準化的課程評價，提升教學質量。
　?。ㄒ唬┩ㄟ^崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位
　　會計課程以往都是按照會計要素的內容來進行授課，理論性很強，雖然配套有實訓課程，理論與實踐并沒有緊密、有機地結合在一起，造成一定程度上理論與實踐的割裂。通過行業調研和崗位工作任務分析，能夠確定會計課程應該達到的職業能力培養目標為：（1）能夠對經濟業務做出正確職業判斷；（2）能夠準確資金收付并進行資金清查；（3）能夠填制及審核會計憑證；（4）能夠正確登記賬簿、查找并更正錯賬；（5）能夠熟練開展資產清查；（6）能夠編制會計報表。
　　在職業崗位能力的培養過程中，通過多種教學方法和教學手段的綜合應用，使學生熟悉企業會計工作的基本流程，明確各個會計崗位的職責，掌握會計工作的具體方法，并培養學生遵紀守法的觀念，養成良好的職業道德。
　?。ǘ┮怨ぷ鬟^程為導向，確定課程內容
　?。?）企業會計崗位一般工作過程。工作過程系統化的課程開發是一個客觀分析與主觀設計相結合的過程，分析和描述工作過程是確定學習情境和設計教學內容的基礎。從企業實際情況看，會計崗位工作具有非常明確清晰的流程，都是建賬、填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表，會計核算實際上就是在相同工作流程下，按照崗位工作內容的不同不斷進行職業判斷并做出賬務處理的過程。
　?。?）課程內容設計。根據會計工作過程來確定課程內容。課程內容直接對應會計崗位需求，將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目，根據工作項目確定教學項目，在各個教學項目中以職業能力形成為依據選擇教學內容，按照工作過程的邏輯組織教學內容，確立了以下7個學習情境，根據各情境內容，共設計29個任務單元。
　　學習情境一：科學建賬，包括①企業基本情況及一般經濟業務活動分析；②科學設置會計科目；③合理建立會計賬簿體系等3個任務單元。
　　學習情境二：復式記賬，包括①借貸記賬法原理；②工業企業主要經濟業務；③供產銷業務核算；④財務成果業務的核算等4個任務單元。
　　學習情境三：填審憑證，包括①搜集整理原始憑證；②填制原始憑證；③填制記賬憑證；④審核憑證；⑤會計憑證的傳遞和保管等5個任務單元。hnSCS/NLsGunbXKs2I6IOQ==
　　學習情境四：登記賬簿，主要包括①登記現金日記賬；②登記銀行存款日記賬；③登記明細賬；④登記總賬；⑤結賬；⑥對賬；⑦會計賬簿的更換與保管等7個任務單元。
　　學習情境五：財產清查，包括①現金清查；②存貨盤存；③銀行存款清查；④其他財產物資的盤存方法等4個任務單元。
　　學習情境六：成本計算，包括①原材料收入、發出和結存；②生產成本的歸集、分配和計算③銷售業務核算④財務成果的核算等4個任務單元。
　　學習情境七：編制報表，包括①編制資產負債表；②編制利潤表等2個任務單元。
　　三、按工作過程的六步法進行課程實施
　　在教學過程中，突出以學生為主體的教學理念，培養學生自主學習能力。在每個教學情境中，教師仿照實際工作過程，結合相應的任務為學生分發教學任務單，然后分小組讓學生按照任務單的要求進行“資訊——決策——計劃——實施——檢查——評估”，在此期間教師進行監督和指導。現在以“搜集整理原始憑證”這一任務為例，各階段的教學組織為：
　　（1）資訊階段。教師首先進行理論知識準備，對于原始憑證的意義、要素及審核要點進行講解。其次進行實訓現場的準備，包括典型案例、在線體驗及原始憑證實物的準備。
　?。?）決策階段。學生進行原始憑證搜集、設計、整理、分類并粘貼，并確定對應的收付轉記賬憑證。
　?。?）計劃階段。依據課程特點學生單人或分組討論，制訂工作計劃：①選擇某商業企業一個月的日常經濟活動；②原始憑證及原始憑證粘貼紙；③收付轉記賬憑證若干；④其他工具器具。
　?。?）實施階段。學生動手操作；根據業務發生時間填制收付轉記賬憑證；將原始憑證附于記賬憑證后并整理、存放；月末裝訂會計憑證；歸檔保管會計憑證。教師監控學生的操作并及時答疑；教師回答學生的問題，個別問題個別指導，共性問題統一講解；教師提供相應案例學生再操作；教師系統總結本次課知識點。
　?。?）檢查評價階段。學生對本次課的操作給出自我評價，并記錄到教學任務單上。教師審核憑證并檢查任務的完成情況，歸納典型錯誤和薄弱環節，分析整個工作過程并對出現的問題進行分析，形成規范化工作報告。
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