基于工作過程的會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)構(gòu)想

　　一、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)理念
　　基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法以職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析，而不是具體分析那些“點(diǎn)狀”、缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)和技能。將職業(yè)分析、工作分析、企業(yè)生產(chǎn)過程分析、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來進(jìn)行整體化的分析，找出具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
　　二、基于工作過程的會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)
　　會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力為核心展開，通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位。按照崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)過程中逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”。同時(shí)建立開放式、過程化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量。
　　（一）通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位
　　會(huì)計(jì)課程以往都是按照會(huì)計(jì)要素的內(nèi)容來進(jìn)行授課，理論性很強(qiáng)，雖然配套有實(shí)訓(xùn)課程，理論與實(shí)踐并沒有緊密、有機(jī)地結(jié)合在一起，造成一定程度上理論與實(shí)踐的割裂。通過行業(yè)調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析，能夠確定會(huì)計(jì)課程應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為：（1）能夠?qū)?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出正確職業(yè)判斷；（2）能夠準(zhǔn)確資金收付并進(jìn)行資金清查；（3）能夠填制及審核會(huì)計(jì)憑證；（4）能夠正確登記賬簿、查找并更正錯(cuò)賬；（5）能夠熟練開展資產(chǎn)清查；（6）能夠編制會(huì)計(jì)報(bào)表。
　　在職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過程中，通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，使學(xué)生熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本流程，明確各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)，掌握會(huì)計(jì)工作的具體方法，并培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。
　　（二）以工作過程為導(dǎo)向，確定課程內(nèi)容
　　（1）企業(yè)會(huì)計(jì)崗位一般工作過程。工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是一個(gè)客觀分析與主觀設(shè)計(jì)相結(jié)合的過程，分析和描述工作過程是確定學(xué)習(xí)情境和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。從企業(yè)實(shí)際情況看，會(huì)計(jì)崗位工作具有非常明確清晰的流程，都是建賬、填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表，會(huì)計(jì)核算實(shí)際上就是在相同工作流程下，按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進(jìn)行職業(yè)判斷并做出賬務(wù)處理的過程。
　　（2）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)會(huì)計(jì)工作過程來確定課程內(nèi)容。課程內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)崗位需求，將會(huì)計(jì)崗位的日常工作分解成若干工作項(xiàng)目，根據(jù)工作項(xiàng)目確定教學(xué)項(xiàng)目，在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，確立了以下7個(gè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)各情境內(nèi)容，共設(shè)計(jì)29個(gè)任務(wù)單元。
　　學(xué)習(xí)情境一：科學(xué)建賬，包括①企業(yè)基本情況及一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)分析；②科學(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)科目；③合理建立會(huì)計(jì)賬簿體系等3個(gè)任務(wù)單元。
　　學(xué)習(xí)情境二：復(fù)式記賬，包括①借貸記賬法原理；②工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；③供產(chǎn)銷業(yè)務(wù)核算；④財(cái)務(wù)成果業(yè)務(wù)的核算等4個(gè)任務(wù)單元。
　　學(xué)習(xí)情境三：填審憑證，包括①搜集整理原始憑證；②填制原始憑證；③填制記賬憑證；④審核憑證；⑤會(huì)計(jì)憑證的傳遞和保管等5個(gè)任務(wù)單元。hnSCS/NLsGunbXKs2I6IOQ==
　　學(xué)習(xí)情境四：登記賬簿，主要包括①登記現(xiàn)金日記賬；②登記銀行存款日記賬；③登記明細(xì)賬；④登記總賬；⑤結(jié)賬；⑥對(duì)賬；⑦會(huì)計(jì)賬簿的更換與保管等7個(gè)任務(wù)單元。
　　學(xué)習(xí)情境五：財(cái)產(chǎn)清查，包括①現(xiàn)金清查；②存貨盤存；③銀行存款清查；④其他財(cái)產(chǎn)物資的盤存方法等4個(gè)任務(wù)單元。
　　學(xué)習(xí)情境六：成本計(jì)算，包括①原材料收入、發(fā)出和結(jié)存；②生產(chǎn)成本的歸集、分配和計(jì)算③銷售業(yè)務(wù)核算④財(cái)務(wù)成果的核算等4個(gè)任務(wù)單元。
　　學(xué)習(xí)情境七：編制報(bào)表，包括①編制資產(chǎn)負(fù)債表；②編制利潤表等2個(gè)任務(wù)單元。
　　三、按工作過程的六步法進(jìn)行課程實(shí)施
　　在教學(xué)過程中，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在每個(gè)教學(xué)情境中，教師仿照實(shí)際工作過程，結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)為學(xué)生分發(fā)教學(xué)任務(wù)單，然后分小組讓學(xué)生按照任務(wù)單的要求進(jìn)行“資訊——決策——計(jì)劃——實(shí)施——檢查——評(píng)估”，在此期間教師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。現(xiàn)在以“搜集整理原始憑證”這一任務(wù)為例，各階段的教學(xué)組織為：
　　（1）資訊階段。教師首先進(jìn)行理論知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)于原始憑證的意義、要素及審核要點(diǎn)進(jìn)行講解。其次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的準(zhǔn)備，包括典型案例、在線體驗(yàn)及原始憑證實(shí)物的準(zhǔn)備。
　　（2）決策階段。學(xué)生進(jìn)行原始憑證搜集、設(shè)計(jì)、整理、分類并粘貼，并確定對(duì)應(yīng)的收付轉(zhuǎn)記賬憑證。
　　（3）計(jì)劃階段。依據(jù)課程特點(diǎn)學(xué)生單人或分組討論，制訂工作計(jì)劃：①選擇某商業(yè)企業(yè)一個(gè)月的日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；②原始憑證及原始憑證粘貼紙；③收付轉(zhuǎn)記賬憑證若干；④其他工具器具。
　　（4）實(shí)施階段。學(xué)生動(dòng)手操作；根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)間填制收付轉(zhuǎn)記賬憑證；將原始憑證附于記賬憑證后并整理、存放；月末裝訂會(huì)計(jì)憑證；歸檔保管會(huì)計(jì)憑證。教師監(jiān)控學(xué)生的操作并及時(shí)答疑；教師回答學(xué)生的問題，個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)，共性問題統(tǒng)一講解；教師提供相應(yīng)案例學(xué)生再操作；教師系統(tǒng)總結(jié)本次課知識(shí)點(diǎn)。
　　（5）檢查評(píng)價(jià)階段。學(xué)生對(duì)本次課的操作給出自我評(píng)價(jià)，并記錄到教學(xué)任務(wù)單上。教師審核憑證并檢查任務(wù)的完成情況，歸納典型錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，分析整個(gè)工作過程并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，形成規(guī)范化工作報(bào)告。
　　（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理系）