在生活中學科學

　　摘要：當前，在幼兒園科學教育中，許多教師對如何引導幼兒探究仍然感到茫然。那么，在科學探究活動中，教師應當如何引導才能取得實效呢？本文做了如下嘗試。
　　關鍵詞：幼兒；科學活動
　　
　　陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本”。科學教育不能僅僅局限于書本教育，貼近生活的教育更有利于幼兒理解和掌握學習內容，使他們對學習的內容產生濃厚的興趣，并積極主動地參與活動。現今，幼兒園新《綱要》中的科學指導要點明確指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。陶先生的生活教育理論與新《綱要》精神不謀而合，他倡導的教育主張，至今仍顯前衛，可以有效地用于指導當前的幼兒科學教育。本文以陶行知生活教育理論為指導，嘗試通過生活化的幼兒科學教育，使生活成為課程資源，讓教育融入生活之中。
　　一、內容選擇“生活化”
　　生活是科學教育的源泉，科學教育要根植于幼兒的日常生活。幼兒思維以形象思維為主，在選擇科學教育內容時，應以幼兒社會生活為基石，抓住幼兒身邊的事物組織活動。
　　 1. 善于捕捉生活教育契機
　　最有效的學習是幼兒感興趣的學習。我們要樹立“時時處處有教育”“方方面面有科學”的觀念，善于捕捉生活中的教育契機，有效組織科學活動。如在自然角里刻意進行稻谷發芽實驗，孩子們每天都會去關注稻谷發芽的情況，過了幾天，孩子問：“老師，為什么米沒有發芽呢？”果然，稻谷都已經發出了嫩芽，可米粒卻已被水泡得發胖了。教師抓住這個教育契機，讓幼兒通過多種途徑（上網查、和爸爸媽媽一起翻閱圖書等）去查找米不發芽的秘密。由于是幼兒自己感興趣的問題，孩子們探求答案的積極性很高，很快他們通過自身的努力得到了滿意的答案。幼兒自身努力獲得的知識，要比教師直接告訴答案要有意義。
　　2. 注重貼近幼兒生活的科學內容
　　幼兒年齡小，難以理解許多復雜和抽象的科學概念。選擇貼近幼兒生活的教育更有利于幼兒理解和掌握，使之對學習內容產生興趣，進而積極主動地參與活動。例如，在開展區域活動時，幼兒邊玩桌面游戲，邊交流雙休日在家的情況。一個小朋友說，“昨天爸爸媽媽帶我上動物園，看到了老虎和獅子，還有猴子，我還給它喂了香蕉。”另一個也興奮地說：“我也去了，看到了河馬和孔雀。可是孔雀沒開屏一點也不好看，媽媽說開屏就很好看，我們等了很長時間孔雀才開屏，真是漂亮極了。”可見孩子們對動物是非常感興趣的，但對有些動物又不怎么了解。我們趁熱打鐵生成了“動物世界”這一科學主題活動，開展了一系列的教學活動。由于這些內容是幼兒感興趣的，所以幼兒在活動中非常的投入。因此，日常生活中如能及時捕捉到幼兒交流中的“興趣點”，也就意味著找到了開展科學活動的線索和依據。
　　二、將科學融入幼兒的生活
　　在陶行知先生看來，教育應該與生活完全融為一體，幼兒的學習過程是真實的生活情境體驗的過程，生活情境體驗是指幼兒的學習和幼兒的生活不可分，是置身于現實情境中的人格化的學習。因而我們在幼兒科學活動中，所做的不只是傳授知識，而是“把課程題材原于經驗之中”，溝通生活與科學活動的聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，這有益于幼兒發現、理解、探索和應用科學，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。
　　1. 將解決問題的機會留給孩子
　　要注重幼兒生活實踐，讓幼兒調用自己原有的經驗來解決實際生活中的問題。在日常生活中，孩子們難免會遇到許多問題，如瓶蓋打不開了、玩具不動了……我們可以抓住這個機會，引導他們運用已有經驗去解決問題。開始，可以先告訴他們解決問題的基本思路、過程和需要的材料、工具，讓幼兒從學過的知識中尋找解決問題的途徑。例如，當玩具動不了時，可以引導幼兒發現問題，當幼兒圍著玩具查看時，可以提出“這個玩具是靠什么動起來的”等問題，引導幼兒積極思考。經過啟發，幼兒可能馬上會想到答案，“是不是沒有電了”“也可能是電池裝反了”等，顯然孩子們對電動玩具是有一定了解的。這時就可以進一步提問：“那應該怎么辦呢？”很快孩子們就想到了重裝電池和換電池的辦法，通過他們的嘗試，問題解決了。當孩子們看到玩具又動起來時，他們不僅感受到成功的喜悅，還增強了運用知識解決問題的興趣。
　　2. 讓幼兒置身社會生活環境
　　幼兒日常科學活動不應局限于教室，應該讓孩子走出教室，融入社會，以此來彌補幼兒園科學教育設備和資料的不足。例如，帶孩子到馬路上去觀察各種各樣的車子，讓幼兒說說車的種類、車的標志等，豐富了幼兒認知范圍。春天百花盛開，可以帶領幼兒到附近的花圃，花工的介紹使孩子們認識了各種各樣的花。在探索中要抓住幼兒好奇心強的心理特征，捕捉教育契機，讓幼兒在感興趣的活動中得到不同的發展。
　　3. 在幼兒一日活動中滲透科學教育
　　散步活動在幼兒園的一日活動中所占的時間不長，但它也是幼兒一日活動中的必要環節。在散步時，孩子們很自然地簇擁著老師慢慢走，如果忽然發現一部分孩子不走了，這時他們一定是有了新的發現。如地上的螞蟻，或者在捉跳躍的蚱蜢。此時老師就要抓住時機，走過去與他們一起觀察，討論它們的外形特征和生活習性，從而使老師與孩子們達到心靈間的溝通。除了在散步中滲透科學教育，在其他環節中科學知識也隨處可見，只要老師有敏銳的洞察力，去發現它、把握它，就能活化我們的教學。
　　陶行知先生的“生活教育”思想理論的內涵是廣博而深邃的，在幼兒的科學活動中起到了巨大的作用，能更好地發揮幼兒的特點，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的探索精神和解決問題的能力，讓每一個幼兒都能在科學活動中閃爍出自己的光彩！
　　
　　參考文獻：
　　[1]洪秀敏.有效引導，市科學探究活動取得實效[J].幼兒教育，2009（6）.
　　[2]吳畏.陶行知教育思想——歷久常新，與時俱進[J].中國教育學刊，2003（4）.
　　（昆山市張浦中心幼兒園）