把愛撒向每一片綠葉

　　按理說，教師尤其是班主任，他應(yīng)該是公正的化身，對待學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到一碗水端平、不偏不倚。“手心手背都是肉，哪邊傷了也心疼”啊！可在仍以升學(xué)質(zhì)量評估教師的教育教學(xué)的今天，實際情況往往不是這樣，甚至是大相徑庭。有些教師對“優(yōu)生”關(guān)懷備至：課外單獨輔導(dǎo)，作業(yè)精批細(xì)改，找他們談心，問長問短，真可謂俯首甘為“優(yōu)生”牛；對“后進(jìn)生”則“橫挑鼻子豎挑眼”“風(fēng)刀霜劍嚴(yán)相逼”，動輒批評責(zé)罰，學(xué)習(xí)上不聞不問，連最基本的作業(yè)是否完成，正確率多少，也是睜一只眼閉一只眼。美國社會學(xué)家羅伯特·默頓曾提出過著名的“馬太效應(yīng)”，即“對富有者還要再給，讓他多余；對貧困者繼續(xù)剝奪，使其一無所有”。教師的這種偏袒做法，可說是發(fā)生在學(xué)校的“馬太效應(yīng)”，其危害性是顯而易見的。
　　從“優(yōu)生”方面來說，如果給予他們過多的偏愛，固然有可能使他們的成績“百尺竿頭更進(jìn)一步”，但是往往在學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時，這些“驕子”們的自傲自負(fù)、孤芳自賞、唯我獨尊、狹隘自私等不良心理也慢慢地滋生了。其結(jié)果是園丁的殷殷心血，卻澆灌出一些有毒的曼陀羅花。這一類的教訓(xùn)，已經(jīng)夠多了。我們要引起足夠的警惕。
　　從后進(jìn)生方面來說，知識基礎(chǔ)、行為習(xí)慣等本來就不大理想，就像干裂的田地更需要雨露的滋潤一樣，后進(jìn)生們更渴望得到老師悉心的幫助和指導(dǎo)。不思“雪中送炭”，反而“繼續(xù)剝奪”，將他們打入“另冊”，勢必會使他們厭惡學(xué)習(xí)，仇恨老師，最后有的學(xué)生發(fā)展到棄學(xué)而走，甚至觸犯法律，貽害社會。誰能斷言，他們中的絕大多數(shù)，倘若教育得法，也會成為各行各業(yè)的有用之才？想一想，這是多么嚴(yán)重的浪費啊！
　　所以，作為老師尤其是班主任，應(yīng)該時時提醒自己不歧視任何一個學(xué)生，并力求公正地善待每一個學(xué)生。要用真誠、公平、溫和去贏得學(xué)生的信任。教師這個職業(yè)是“交心”的職業(yè)，“親其師方可信其道”，了解了學(xué)生的思想狀況和心理特點，了解了他們的家庭和周圍的環(huán)境，從而選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄蝸磉M(jìn)行教育。曾有這樣一個學(xué)生，活潑好動、愛思考、敢于發(fā)言，但是自控能力差，比較容易違反課堂紀(jì)律。我和他談心溝通幾次后有明顯改變。但下學(xué)期開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)他變了：上課不發(fā)言，作業(yè)也明顯是應(yīng)付，變成了表面上遵守紀(jì)律的好學(xué)生。怎么啦？我先與他的父母進(jìn)行溝通，又向班上同學(xué)了解情況。在此基礎(chǔ)上，與他談心，了解到是因為父母對他進(jìn)行了嚴(yán)格要求，又怕教師批評；加上有幾次上課舉手，教師沒有讓他發(fā)言，他就認(rèn)為教師不喜歡他，變得沉默寡言了。根據(jù)以上情況，我多次親切友好地與他交談，解決了他思想上的包袱。在平時上課時有意識地鼓勵他發(fā)言。漸漸地他又活躍了起來，變得活潑開朗，有自信心了，學(xué)習(xí)成績上也有了一個較大的進(jìn)步。
　　是啊，一個教師，只有把愛撒向全體學(xué)生，用自己的細(xì)心、耐心和愛心去多做和風(fēng)細(xì)雨的工作，才能得到學(xué)生由衷的尊敬和愛戴，教育教學(xué)的效果才能事半功倍。
　　（新干縣麥斜中學(xué)）