高中歷史新課改的點滴體會

　　2009年河北省高中全面使用了新課程標準下的歷史新教材，新教材同老教材相比發生了顛覆性的變化。因此對每一名歷史教師來講，站在了新起點上，新的機遇、新的挑戰也接踵而來。如何轉變教學理念？如何把握歷史教材？如何在新課改的浪潮中脫穎而出？下面我結合自身近一年的教學實踐，談幾點對高中歷史新課改粗淺的認識。
　　一、應以更高、更寬的眼光來設計教學，而不僅僅局限于教材
　　一個好老師的課，之所以耐人尋味，深受學生歡迎的一個共同點我想就是有思想、立意高、主題鮮明，能夠用更寬的眼光來設計本節課的教學。
　　如果這節課是“羅斯福新政”，我們就可以定的主題是“科學發展觀、和諧社會”，那么將這節課的思想升華到“要構建和諧社會，必須有科學的理念，而每一種理念都有時代性，都不是萬能的，應該隨著時代的發展而發展”這一高度。從這個角度我們再來審視曾經的歷史就有了新的認識，即必須有一種新的、科學的發展理念，這個角度不拘泥于教材，非常獨特。
　　二、教師在創造性使用教材中應充分認識教學目標的重要性
　　教師在每節課、每次活動都應有明確的教學目的，否則容易形式化——為活動而活動，為體驗而體驗等。無論語文、數學還是歷史，新課程都有明確的教學目標。教師在教學的過程中必須大膽取舍，緊扣重點，重點抓住了，難點也就容易突破，從而達到教學目標，避免面面俱到，做到“教材為我所用”，為完成教學目標服務，切不可以教教材的內容為目的。老師就緊扣新課標“羅斯福新政的主要內容、特點及其對資本主義自我調節機制形成的作用”的要求展開的教學活動，整節課圍繞此中心設計了多個環節。從“探究病因”到“對癥下藥”再到“初見成效”，無不是圍繞中心展開的，課本成為了一種“服務于教學的工具”。
　　三、教師在創造性的使用教材中應注重學法指導，教會學生學習
　　注重學法指導，就是要讓學生組成一個完整的學法系統，形成科學的整體。教師在教學中應幫助學生分解、整理和歸納學習方法。以下幾種學習方法在歷史教學中的收效比較明顯。
　　（一）注重“史論結合”
　　中學歷史教學必須做到史實與理論的有機結合，在高考歷史科考試說明中也明確規定：考生應能夠“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律”，在歷史闡釋中要做到史論結合。
　　（二）注重學科知識的相互滲透
　　這種能力與方法需要在平時的課堂上加以滲透。本節課，就涉及了很多學科知識，如政治學中的生產與消費理論；地理學中的沙塵暴；英語中的羅斯福就職演說等內容，無形中融合了不同學科的交叉，使不同學科不斷涌現交融，使得學科知識的相互滲透成為一種必然趨勢。
　　（三）重點培養學生的歷史情結
　　高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級設立，這就使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以從高一年級的歷史課開始就要努力培養學生的“歷史情結”。
　　（晉州市第一中學）