關于提高語文教學效率的幾點思考

　　語文新課程改革的目的之一就是提高語文教學效率。提高教學效率也應當是語文教學追求的目標，但達到這個目標談何容易，就課堂教學而言，當前效率不高的狀況還比較普遍。究其原因，恐怕與教師對教材鉆研不透、把握不夠、主觀不努力、教法死板乃至不善于組織教學有很大關系。所以，我們認為要提高課堂教學效率，語文教師應當在以下幾個方面下一番工夫。
　　一、教學目標定位
　　語文學科是一門綜合性很強的學科，即便是篇幅短小的課文，也同長課文一樣，字詞句篇，語修邏文，應有盡有。假若不顧及教材的編輯意圖和編排體系，不遵從語文教學的規律和宗旨，隨心所欲地去教，一課時即能處理好的課文非要上成三課時甚至五課時，如此教學哪還有什么效率可言？可見確定教學目標，有助于克服教學的隨意性，提高教學效率。
　　我們主張老老實實抓“雙基”，即抓住字詞句篇基礎知識，讀寫聽說基本能力。中小學教育是基礎教育，中學語文教師幫助學生打好基礎（知識與能力的基礎），是天經地義的事。萬丈高樓平地起，基礎不牢，難求發展，即便發展了，也是空中樓閣。基于這一認識，在“教什么”的問題上我們提出四句話：識字解詞，增加詞語積累；整體感知，把握課文概要；局部推敲，訓練遣詞造句；熟讀背誦，領悟讀寫之道。這四句話我們稱之為教學內容“四要素”。一篇課文，無論何種文體，無論是長篇還是短篇，倘能落實這四個“要素”，必將有助于學生積累語言，學好語文基礎知識，訓練語文基本能力，增強語感，提高語文素養。當然，“四要素”的提法比較概括，具體到一篇課文的教學，教師還要善于把它們化做合理的便于操作的教學目標，逐一寫進教案。我們認為，“四要素”囊括了課文最有價值的東西，一旦化作教學目標并在施教過程中逐一落實，學生便會所得甚豐，提高課堂教學效率也就不再是空話。
　　二、教學方法科學
　　在教學改革中，許多教師致力于教學方法的改革，這是十分必要的。目前語文教學方法異彩紛呈，于漪、魏書生等著名特級語文教師都創造了獨具特色的教學方法。實踐證明，科學的教學方法有助于提高教學效率。研究、設計教學方法，應當遵循這樣的一些基本的原則：（1）要有利于確立學生的學習主體地位，使他們在教師的指導下成為學習的主人，主動、活潑地學習；（2）有利于學生學好基礎知識，歷練基本能力；（3）有利于發揮“讀”這一重要的教學手段；（4）有利于強化語言訓練和積累；（5）有利于從整體到局部再回到整體地施教，體現認知規律；（6）有利于培養學生良好的學習品質。
　　近年來，我們在總結優秀教師教學經驗的基礎上，提出了語文閱讀教學的“三讀”教學法，即自讀課文，學習、積累字詞，初步感知課文內容。學生仔仔細細讀課文，并動筆勾畫圈點，必要時查詞典，也可以質疑。這一步對學生是自學，對教師而言則屬于教學調查，以便下一步有的放矢地施教。導讀領悟，是在學生自讀感知的基礎上，引導他們或整體感知或局部地再讀課文，深入思考，指導領悟課文的重要知識點，把握其精髓。對于學生的答問、板書、筆記，要求“話要清清楚楚地說，字要規規矩矩地寫”。教讀演練，主要是在領悟課文主旨、章法結構、寫作技巧的基礎上，抓住精彩或重要的語句、語段進行語言訓練，培養學生組詞成句、組句成段的能力。同時指導學生或正確流暢或繪聲繪色地誦讀，以培養語感。“三讀”之后，教師小結，再讓學生誦讀課文，以通盤體會、整體把握。推廣“三讀”教學以來，我們高興地看到，課堂教學中出現了書聲瑯瑯的新氣象，語言的訓練和積累受到了重視，基礎知識的學習、基本能力的訓練得到了加強。
　　三、教學力度加大
　　有了合理的教學目標和比較科學的教學方法，還得講教學的力度。我們在聽課中常常發現，有些課教學目標提得準確、合理，運用的是“三讀”教學法，但效果并非那么理想。這是為什么？有的是教師的功底不厚、素質不高所致，更多的則是因為課上得平平，沒有起伏，沒有高潮，該重錘猛敲的地方卻輕描淡寫，該瀏覽、帶過的地方卻不厭其煩。教學不到位，重點不突出，泛泛地講，空空地練，水過地皮濕，給學生的印象淡薄，教學效果自然不佳。我認為，教師上課要有感情，要調動自己與課文一致的情感引起學生的共鳴。教師上課要有力度，把輕描淡寫與精雕細刻結合起來，該講的講到位，該練的切實地練，課上的樸實、真實、扎實，既不平鋪直敘，也不花里胡哨，要用自己的“投入”引發學生的“共振”。
　　四、教學容量提高
　　密度、容量與效率有直接關系。有些課，節奏緩慢，45分鐘之內沒做幾件事，學生所得無幾，浪費了寶貴的時光。有經驗的教師總是珍惜學生的學習時間和演練時間，當講時精要地講，要言不煩，不說閑話、廢話；當練時充分練，實實在在地練。講和練過渡自然、流暢，環環相扣，無堵塞現象，無滯留之感。有的教師還善于聯系寫作。這樣的課使人聽了、看了，感到美不勝收，如此循環往復，教學效率的提高就指日可待了。
　　（隆化縣郭家屯中學）