一節地理研究課的課后反思

　　大教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是搞教科研的豐富材料及實踐基礎。我講的課題是地理選修五第二單元第三節“中國的地震、泥石流與滑坡”（湘教版）。下面是我對本節的課后反思。
　　課前準備：確定教學目標、教學方法。教學目標能夠簡述地震、泥石流、滑坡等地質災害的產生機制與發生過程。通過對地質災害相關資料的搜集、整理與應用，培養學生獲得信息、應用信息的能力。通過對我國地震、泥石流、滑坡分布圖的閱讀，提高學生靈活運用地圖和分析問題及解決問題的能力，并強化地理空間感。在教學方法方面按照原來傳統的講授法進行教學，只需從課本中勾畫出重點，教師略加講解，也能將知識傳授給學生，但卻少了對學生能力的培養，會扼殺學生對知識的概括能力、對問題的探究能力。
　　教材分析：在最初備這節課時，原計劃講一些基礎知識，設置一些情景，提出一些問題，引導學生去思考問題的本質。如地震，首先復習一下相關基礎知識：震源、震中、震源深度、等震線、震中距、深淺源地震的區別及劃分等，再利用影片《唐山大地震》中地震片段，讓學生感受地震破壞力之巨大。此時，再設置一些問題：地震會發生在我國哪些地區，為什么會發生在這些地區，地震分布有規律嗎？我們能預報嗎？地震發生了我們該怎么辦？引導學生按照老師的思路去完成教學。
　　利用這種方法在二（11）班進行了試講，課堂氣氛活躍，教學任務也能夠完成，但總覺得有一些欠缺。和同學進行座談了解發現，學生當看到影片時，很興奮，注意力也高度集中，影片過后，對地震產生原因的分析，興趣不高，等待老師給出答案。到了地震逃生階段，就有點亂，許多同學沒能真正掌握地震逃生、自救的方法，甚至對已掌握的都產生了懷疑。而談到泥石流和滑坡，很多同學都將兩者混為一談。
　　針對這一情況，我在二（12）班進行了調整。大膽刪除了視頻，在基礎知識復習部分，改變教師提問學生回答的模式，而是采用談話模式，讓學生講自己了解的地震知識，每人說一條即可，全班同學躍躍欲試，將要復習的知識，全部再現，并講出了很多新知識，甚至有一些是老師也不很清楚的。說明學生的知識是很全面的。我們要相信學生。通過知識再現，也掌握了學生的知識底數，對掌握不準不全的，及時補充，對于掌握有誤的及時糾正。最后再引領學生總結歸納這一部分知識，形成知識框架，又培養了學生的歸納總結能力。隨后給大家一段文字材料，讓同學們分析這段文字材料反映哪些問題。并幫助同學分析關鍵字，請同學進行歸納。通過示例材料的分析，學生能夠基本掌握材料問題的信息提取，掌握這一類問題的解決方法。后面的泥石流與滑坡則采用對比教學法，讓同學對比填表，根據概念、影響因素、分布地區等分析其異同點，找出其關聯性。
　　對比兩節課，我發現，第二節課的效果更明顯，學生在反饋中提到，上課中想把問題弄明白，提出問題，又能夠自己解決問題，很有成就感。有些材料題以前不知所云，現在有了解題方向，這節課收獲很大。高中地理教學尤其是選修本的教學，就更不能單純做知識的傳授，更重要的是能力的培養。對于學生已經掌握的知識和課本上能夠一眼就看明白的，最好不要花大量的時間去講授，而是去幫助學生建立知識體系，構建知識框架，培養學生分析問題能力。教師應培養學生的探究精神，在解決問題的關鍵步驟，加以引導。而對于難度一般的問題，則鼓勵學生小組內探究解決。對于難度較大的問題可由教師幫助分析，最后得出由學生自己推出結論，這樣不但記憶深刻，而且方法也會掌握牢固。對于分組，要本著各組均衡原則，要培養學生的合作精神，同時引領學生進行交流。在小組討論總結中，既要有本組的文字材料，還要組員進行答辯，這樣既鼓勵大家集思廣益，又不讓學生的惰性進入小組，每個人都要積極參與。
　　這兩節課，成功之處是教學思想上已由過去的教師滿堂灌，轉化為以學生為主體，以教師為主導的能力培養上；教法上，雖無定法，但以激勵、引領、鼓舞，重視每一名同學的積極參與為法，以教師的少講、點撥為主，引領學生探究為法。回顧這兩節課，雖有收獲，但仍有不足，比如由于時間問題，后面泥石流和滑坡展開的不夠充分，兩者分布地區為何不一致等問題雖留到課下解決，但仍顯緊張，建議將本節改為兩課時，更能充分展開。
　　總之，有創新意識的教師，總會在一堂課或一個階段教學任務完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。多進行一些教學反思，就多一些教科研的智慧，收獲也將更多。
　　（秦皇島市撫寧第一中學）