淺談新課標下的體育教學

　　摘要：新課標的推出給我國體育教學注入了新的動力，本文從新課標與以往教學大綱的異同點入手，從體育教學的各個環節分析新課標下如何進行體育教學。
　　關鍵詞：體育教學；新課標
　　
　　學校體育是學校教育的重要組成部分，也是我國體育事業的基礎。在基礎教育課程改革的全新階段，學校體育面臨著新的機遇和挑戰，體育與健康課程標準代替舊的體育教學大綱將是必然的，它體現了以人為本的思想理念。體育與健康課程標準的推出給學校體育注入了無限的生命力。
　　一、新課標的推出背景
　　當中國基礎教育高舉全面推進素質教育工作的旗幟，為實施科教興國戰略切實履行“奠基工程”職責的時候，基礎教育課程改革就必然成為基礎教育改革的重要任務，鮮明而緊迫地提到廣大教育工作者和全社會的面前?；A教育的課程，確實有一些不容忽視的問題，主要表現在：教育觀念滯后，人才培養目標已不能完全適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內容陳舊；課程結構過于單一，學科體系相對封閉，以致難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離了學生經驗和社會實際；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力；課程評價只重視學業成績，忽視學生的全面發展；課程管理過于集中，使課程不能適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求等。
　　二、新課標與以往體育教學大綱的不同
　　《課程標準》是《體育教學大綱》在新時期的發展。其不同之處主要表現在以下幾點：
　　1. 指導思想和課程理念不同
　　新課程標準要求在體育教學實踐中，既要強調體質，發展學生的體能特長，提高學生體育能力，又要注意培養學生的體育意識，發展學生的個性，培養學生良好的心理品質，讓學生在大量的體育活動中把知識的學習，技術的掌握、技能的形成、意志品質的培養、心理需求的滿足、情感的體驗相結合。確立“健康第一”的思想，培養終身體育習慣。
　　2. 內容結構不同
　　新課程標準根據教學內容的不同性質劃分五個學習領域、六個水平段，課程實施途徑多樣。體育教學支持和鼓勵學生相互接納，重視在失敗中找經驗，給學生充分的自由和空間，增強學生的參與意識，以人為最高目標，要求社會需要與主體需要相結合。
　　3. 評價體系不同
　　新課程標準課程評價實施的發展性評價，以學生為本，培養創新精神和實踐能力，把知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三者統一起來，從學生技能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神等方面進行評價。實行多元、主體、開放的評價方式。新課程評價重在強調“發展”，積極而及時地診斷問題，總結成績，改進教學目標。
　　三、新課標下如何進行體育教學
　　1. 熟讀、吃透教學目標
　　《體育與健康》課程標準要求體育教學對學生從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個領域進行教學，并根據各個水平段的要求，對每節體育課有重點地體現五個領域。以目標統領內容，目標達成為教學任務。所以，首先體育教師要了解各個水平段的目標，各個領域目標，根據水平目標與各領域目標之間的聯系對其進行分類、整理，擬訂年度教學設計、學期教學設計、單元教學設計和課堂教學計劃。教師要巧妙選擇更加合適的教學內容，再結合學生的興趣，學校的設施和器材進行課堂教學設計，把各領域的目標分配到每個教學環節。這樣充分地去讓學生受益，并順利完成每節課的任務，以真正達成目標。
　　2. 合理安排教學內容
　　新課標下體育與健康課教學內容的選擇，不再像以前教學大綱那樣有統一規定，因而教學內容的選擇上應該是靈活多樣的。當然，原則上必須求穩求實且有利于促進學生身心健康發展。因此，在選擇教學內容時應注意處理好幾個關系：第一，系統知識與系列活動的關系。教學內容選擇的關鍵是要在“健康第一”的思想指導下，面向全體學生，注重學科課程中知識、原理和技術在活動中直接經驗的感受與體驗的相互轉換。在目標統領下，應著眼于“對生活有用”和“對終身發展有用”的知識和技能，加強課外體育活動，生活實際和現代社會的聯系，關注學生的興趣和經驗，使學生愿學樂練，受益終生。第二，考慮到民族、地區及城市與鄉村差異的關系，因而盡可能地從實際出發，挖掘鄉土教材和民族傳統教材，注重所選教材的特點，突出自己的特色。所以，學校體育應以幫助學生獲得終身鍛煉為宗旨、以健康第一為主線，圍繞這個中心去開展。
　　3. 選擇恰當的教學方法
　　首先，從師生關系上講，教學活動中，教師不在是系統地傳授體育基本知識、技術與技能，而是啟發、誘導學生根據計劃目標，自身的興趣、愛好，來主動地參與體育活動項目的練習。教師的作用重在引導和指教，身體練習以學生為主體，體現學生主體地位。其次，新課標從組織教學方法上講是多種多樣，多種教學方法、手段及組織形式的聚集。只是在必要的時候向學生進行適當的示范、表演、指導、輔導及總結，教師的作用重在引導和指導學生進行練習。其教學組織形式應根據學生實際情況靈活的選擇運用并有所創新，采取諸如教學分層式、自主選擇式、自主結合式、俱樂部式等。不求規范統一，但求學生練習主動積極、創新求趣。通過創新求趣，張揚學生個性，進而縮短個體差異，確保每個學生都受益。
　　針對不同的教學目標，運動技能的教學方法是不同的，運用“啟發式”“發現式”教學方法改變傳統的灌輸式教學方式。學生在運動技能學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，以學生主動性、能動性、獨立性發展為主旨的自主學習得到了弘揚，也為我們改革和創新適應學生發展的技能教學方法提供了思路。
　　4. 改善評價方法，重視評價的功能
　　傳統的教學評價體系過于注重對學生身體能力的評判，而忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學生大多追求分數。其數字式的分值往往損傷了學生的自尊，扼制了學生個性的張揚。新的體育與課程標準提出了過程評價與終結性評價相結合；定性評價與定量評價相結合；教師評價與學生自我評價相結合，以及學生互相評價相結合。同時又專門提出了重視學生個體差異，強調對所學知識、技術和技能的了解與運用，重視參與性、健身性及娛樂性的統一。既客觀求實，承認差異，又注重能力發展，使評價體系盡可能地反映出學生的情況，評價更趨于合理。
　　
　　參考文獻：
　　[1]廖松明.體育教學與新課標[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2005（4）.
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