談小學(xué)數(shù)學(xué)中“和諧”的問(wèn)題

　　摘要：教師要以精湛的教學(xué)藝術(shù)和健全的人格魅力促使課堂教學(xué)中的諸多因素處于一種和諧的關(guān)系和狀態(tài)中，并由此帶來(lái)了課堂教學(xué)的活力——師生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；和諧
　　
　　本文中的“和諧”主要是指學(xué)校課堂教學(xué)中諸多因素與課堂教學(xué)有效性因素之間的和諧。教師要以精湛的教學(xué)藝術(shù)和健全的人格魅力促使課堂教學(xué)中的諸多因素處于一種和諧的關(guān)系和狀態(tài)中，并由此帶來(lái)了課堂教學(xué)的活力——師生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。
　　一、“理”和“文”的和諧
　　數(shù)學(xué)是一門(mén)符號(hào)性的學(xué)科，是屬于理科性的，有效的教師在其數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中總讓你覺(jué)得這些枯燥、抽象的1，2，3，4，＋，-，×，÷等符號(hào)會(huì)顯示出主動(dòng)性、真實(shí)性和豐滿性，也就是顯示出“理”和“文”的和諧結(jié)合。
　　首先，教師在引入抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，十分重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，即對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)概念的引入盡量從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)。如對(duì)“分?jǐn)?shù)”概念的引入可以設(shè)計(jì)小頭爸爸買(mǎi)涼席，大頭兒子用領(lǐng)帶做工具測(cè)量的情境，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在自己身邊，同時(shí)也達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。
　　其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。在課堂教學(xué)中把師愛(ài)落實(shí)在對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重上。尤其是對(duì)在課堂上和作業(yè)中做錯(cuò)題的學(xué)生，要給予寬容，使教學(xué)致力于探索人文化數(shù)學(xué)教學(xué)模式——“尊重、溝通、寬容、欣賞”，讓課堂教學(xué)充滿人情味兒。
　　最后，應(yīng)該指出的是，數(shù)學(xué)教學(xué)要有很個(gè)性化的亮點(diǎn)，即對(duì)數(shù)學(xué)人文素材及東方文化的有意識(shí)而又自然的滲透。如教學(xué)分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)等概念時(shí)，要善于給學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的發(fā)展歷史。又如，在“我會(huì)用計(jì)算器嗎”這一節(jié)課的教學(xué)中，不僅要介紹計(jì)算工具的發(fā)展史，而且在“挑戰(zhàn)自我”的環(huán)節(jié)中還給學(xué)生出了一道“22 222 222×55 555 555等于多少”的題，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決。學(xué)生在嘗試中碰到了這樣那樣的困難，大家感到這道題很難，迫切需要老師的幫助。學(xué)生在探索中得出答案后，體會(huì)到難題可以化難為易，從而找到了解題思路。
　　二、“學(xué)”與“教”的和諧
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一種把外部的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這種轉(zhuǎn)化可以看成是信息的加工過(guò)程，也可以看成是學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。由于學(xué)生年齡小、認(rèn)知水平不高等因素，學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程中需要教師給予引導(dǎo)和幫助。
　　在學(xué)生的探索過(guò)程中，教師不僅要確保學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間，而且十分重視開(kāi)放環(huán)境中的選擇、調(diào)控、升華和激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)的每一步，最終總是為學(xué)生的有效建構(gòu)服務(wù)的。
　　教師的預(yù)先備課可以看成是一種預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)有效性的必經(jīng)之路，但預(yù)設(shè)的更高境界是生成，要充分利用學(xué)習(xí)過(guò)程中師生共同的生成性情境，把它作為既真實(shí)又生動(dòng)的課堂教學(xué)資源，使之為本學(xué)科的教學(xué)目的服務(wù)。
　　三、人際交往的和諧
　　對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)，我們也可以把它看成是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊交往活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，是通過(guò)師生之間和生生之間的互動(dòng)來(lái)完成的。這種師生之間、生生之間的交往行為充分體現(xiàn)了他們之間和諧的人際關(guān)系。課堂交往中和諧的人際關(guān)系，也應(yīng)該是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素之一。
　　這種和諧的人際交往氛圍，首先來(lái)自于教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重。對(duì)一位教師來(lái)說(shuō)，尊重每一個(gè)學(xué)生是一種愛(ài)，也是一種責(zé)任。要懂得并做到盡可能地去尊重每一個(gè)學(xué)生，所以學(xué)生總是生活在陽(yáng)光之中。理想的教學(xué)應(yīng)該是平等的、對(duì)話式的交流、師生之間的相互請(qǐng)教。因此，課堂教學(xué)處處體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生人格的尊重、對(duì)學(xué)生選擇的尊重、對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重。耐心地傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，細(xì)心地啟發(fā)，熱心地贊揚(yáng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，已成為一種教學(xué)的習(xí)慣行為。
　　例如，在一次上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，有一位很膽小的學(xué)生用一張長(zhǎng)方形的紙片表示分?jǐn)?shù)的意義，我問(wèn)他：“3／5表示什么意思？”學(xué)生說(shuō)：“表示5份中的3份。”我問(wèn)：“這5份是怎么分的？”男孩說(shuō)：“平均分。”“對(duì)了!”在交流階段，我有意讓這名膽小的學(xué)生展示一下。這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“把5平均分成3份。”同學(xué)們笑了。有一位快嘴的同學(xué)把正確的說(shuō)法說(shuō)了出來(lái)。我讓膽小的同學(xué)重新說(shuō)一遍。這位學(xué)生說(shuō)對(duì)了，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。由此可見(jiàn)，這種師生之間的和諧交往，均是出于人與人之間的尊重。
　　其次是老師對(duì)學(xué)生的寬容，尤其是當(dāng)學(xué)生在課堂上答錯(cuò)題時(shí)，教師要從中找到值得肯定之處，既讓每個(gè)同學(xué)能勇敢地站起來(lái)表達(dá)，又要讓他能體面地坐下去，以保護(hù)每個(gè)孩子的自尊心。
　　最后，對(duì)課堂教學(xué)上發(fā)生的一些問(wèn)題都要有正確的歸納，并能真誠(chéng)地接受學(xué)生的批評(píng)。比如有一次，我讓學(xué)生在計(jì)算器上完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生們正在操作，我又開(kāi)始講了。但一看大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)完成作業(yè)，便又再延長(zhǎng)了時(shí)間。一位尊重學(xué)生的老師，肯定會(huì)得到學(xué)生們的尊重。彼此若能尊重，人們之間的交往肯定是和諧的，而和諧的交往又是交往有效性的保證。
　　四、課堂環(huán)境的和諧
　　課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要的微觀生態(tài)環(huán)境。課堂環(huán)境一般認(rèn)為應(yīng)包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境等三個(gè)方面。物理環(huán)境主要由教學(xué)時(shí)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施環(huán)境、教學(xué)時(shí)空環(huán)境構(gòu)成。社會(huì)環(huán)境主要包括師生和生生之間的人際互動(dòng)環(huán)境。心理環(huán)境也可以說(shuō)是一種心理氣氛，主要是指課堂活動(dòng)中群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的占優(yōu)勢(shì)、較穩(wěn)定的群體情緒狀態(tài)、教與學(xué)的動(dòng)機(jī)水平、人格因素等。課堂諸方面環(huán)境的和諧是達(dá)到教學(xué)和諧的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的物理環(huán)境方面，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)、媒介的應(yīng)用不僅注意到學(xué)生的童趣，更關(guān)注了應(yīng)用的適時(shí)和適度。在社會(huì)環(huán)境方面，要特別重視人際交往溝通中的尊重、理解和寬容。在心理環(huán)境方面，要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和自身的全身心投入。
　　課堂教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)要給人一種自然和真實(shí)的感覺(jué)。自然的、真實(shí)的也就是和諧的、美好的，這樣的教學(xué)才稱得上是藝術(shù)的教學(xué)。
　　（牡丹江市紫光小學(xué)）