談如何在語文教學中激發學生的情感

　　情感是人們對客觀事物所產生的心理與態度上的反映。心理學家告訴我們，人的認識活動與感情是緊密聯系的，任何認識活動都是在一定的感情誘發下產生的。人在與任何事物的接觸中，總是會產生多種多樣的情感，教學活動是具有強烈情感因素的行為。在語文教學中只有激發學生的情感，學生才容易進入課文的意境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力。
　　一、創造意境、開門見山，先入為主
　　一個好的導入是要創造意境的，讓學生體會到評議的魅力。語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之產生共鳴，達到師生共鳴。如教學《十里長街送總理》一文時，我用多媒體播放十里長街送總理的音樂和錄像，并配上朗誦：“人民深切愛戴和敬仰的周總理在病魔的折磨下離熱愛他的人民遠去了，永遠不會回來了。他的靈車在長安街上緩緩前進，他的人民哪里舍得他走啊——男女老少含著淚默默地站在陰冷的長安街兩旁，與躺在靈車里的周總理告別。”催人淚下的音樂、身臨其境的畫面、低緩深情的朗誦，奠定了全課的情感基調，使學生在整堂課都沉浸在失去總理的巨大悲痛之中，從而激起學生對總理的敬仰情感。
　　二、巧設懸念，激發情感
　　巧設懸念是增添文學作品魅力的一個不可缺少的表現手法，作者通常在情節的高潮、結局處突然收筆，設置懸念，引發讀者豐富的聯想，誘導讀者興致勃勃地去猜測、去期待，乃至達到欲罷不能非要弄個水落石出的地步。教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如在教學《一個蘋果》一文，當蘋果轉了一圈回到連長手中，連長知道再傳下去是沒有用的，建議八個人分吃整個蘋果并帶頭咬了一口，可又轉一圈后蘋果還剩下大半個。這時適時提問：“難道戰士們真的不渴嗎？”“不是的！他們都在為別人著想……”學生群情激昂，異口同聲，戰士們在艱難的環境下互相關心的真摯感情讓學生的心情久久難以平靜。
　　三、創設疑問，啟迪思維
　　夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”培養學生的創新能力不僅需要以知識和智能為基礎，而且還需要培養學生的情感和興趣，創造興趣對創造力的形成及發展有啟動、導向功能。教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強課堂教學的感染力。如教學《我的戰友邱少云》一文時，我提出：請根據插圖中的火勢和邱少云的目光、神情、動作展開想象，邱少云被烈火燒身時是怎么想的？學生興趣高漲、思維活躍，動情地說：“他想為了戰斗的勝利，說什么也要挺住，就是燒死，也要堅持到底。”“他想如果動一下，敵人就會發現，不但戰友的生命難保，整個計劃也會落空。”如此豐富的想象讓學生感受到邱少云的偉大，個個為之動容，心中充滿了對邱少云的敬佩之情。
　　四、故事吸引，情境感染
　　學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽、愛看有趣的故事。教師可以抓住學生這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞逸事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚的興趣。同時授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。我在教《圓明園的毀滅》一文的重點部分，即對圓明園輝煌景觀的介紹時，通過多媒體演示圓明園的美景：金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，以及象征著熱鬧街市的“買賣街”，象征著田園風光的山鄉村野。那眾多的各地名勝，如西湖的平湖秋月、雷峰夕照；海寧的安瀾園、蘇州的獅子林等。還有根據古代詩人的詩情畫意建照的蓬萊瑤臺、武陵春色……色彩鮮明的圖像、動畫和旋律優美的音樂，再配以舒緩和諧的解說，讓學生不時地發出贊嘆、稱奇之聲，對祖國燦爛文化的熱愛之情油然而生。
　　五、抓住重點，升華激情
　　教學中，教師可以抓住文中的重點加以點撥，這樣就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。在教學《白楊》時，教師引導學生認識課文是采用借物喻人的方法寫的。引導學生理解課文時，把白楊的品格和爸爸扎根邊疆、建設邊疆聯系起來，當學生對“爸爸”產生敬仰之情時，教師以激昂有力的教學語言生發開去：“高大的白楊樹旁，幾棵小白楊迎著風沙成長起來，是啊！祖國的邊疆廣闊無邊，需要一代一代有理想、有知識的人去開發，我們相信孩子們會在邊疆茁壯成長，祖國邊疆的建設者后繼有人。我們衷心祝愿：戈壁灘上的‘白楊樹’越栽越多，越來越美，衷心祝愿你們也成為戈壁灘上的‘小白楊’！”教師借文章思路，引導學生對課文進行了總結，既全面又精干、重點突出，讓學生的思想感情與作者產生了共鳴，這樣的結語充滿了真情實感，富有感染力，教學效果得以升華，課雖講完了，但情猶未了，白楊的形象將永遠印在學生的心中。
　　六、故留空白，意味深長
　　中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，有意留有空白，讓學生去體驗課文情感《月光曲》一文有關月光曲內容一節，是皮鞋匠根據貝多芬的樂曲產生的聯想，旋律由平靜到激昂，指導學生學習這一部分時，教師可不分析課文的主題思想，讓學生有感情地、用平靜、低緩的語氣朗讀前部分，而后半部分用激動，高昂的語氣讀。使學生在反復朗讀的過程中，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感。
　　小學生是一個有著自身獨特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗著情感，表現著情感。語文教學既要傳授知識，又要盡可能讓學生領悟語文中所蘊涵的真、善、美。因此，語文教師要結合學生的認知水平，營造濃厚的情感氛圍，讓語文教學在師生的共同努力下達到教學目標。
　　（寧安市江南鄉中心校）