讓我們的孩子動起來

　　批改作文，是作文教學的重要一環。可是，當老師把批改過的作文發下去時，有些學生只看老師的評語及成績，對于在文章中所做的具體修改置之不理，這樣，就達不到批改作文的目的。其實，讓孩子們動起來，參加到作文評改中來，則會收到事半功倍的效果。那么，如何讓學生參與到作文評改中呢？
　　一、積極引導，激發修改興趣
　　首先，讓學生知道，良好的修改作文的能力和習慣讓人終身受用。同時，向學生講述“文章不厭千回改”的道理，激發其興趣，使學生樂于修改。
　　例如，在上五年級上冊的《桂花雨》一文時，就給學生很好的教育效果。
　　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里。”
　　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
　　課堂上，我讓學生品味這兩句時，我讓學生好好去讀句子，讓他們品評能否有更好的字來代替句中的“浸”字。學生非常活躍，他們會用不同的字來代替“浸”字，如“泡”“漫”……接著我向學生介紹作者也是經過反復推敲，數次修改，才用上這個“浸”字。一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。
　　通過這些例子，讓學生懂得寫后反復修改，能使文章更美，更有神韻，從而提高對修改作文的認識。
　　二、示范修改，總結修改方法
　　學期初，教師在第一次批改學生習作后，選擇一兩篇優缺點具有代表意義和有可改性、啟發性的習作，全班集體修改。改時要學生弄清每一組語句怎樣修改，知道“原來怎么寫——現在怎么改——為什么要這樣改”。緊接著出示病文與改后的作文對照，讓學生加深認識，讓學生學會修改作文的方法。
　　如我班同學就總結了這樣的修改方法：
　　（1）讀。輕聲朗讀，及時修改文章中的錯別字、標點符號。
　　（2）想。對照題目邊讀邊想，從中找出自己在遣詞造句、構段謀篇等方面的錯誤。想一想，應該怎樣修改。
　　（3）改。針對發現的問題，對習作進行修改，或增補、或調換、或刪去。弄明白為什么要這樣改。
　　（4）評。互相修改作文后，寫一寫文章好在哪里，哪些wswuwSlePjt7R145O7fs2GjWl71RiMHEMN28VUZKwIM=不足？你讀后有什么感受？你想對文章的作者說些什么？
　　三、大膽放手，獨立自改作文
　　葉圣陶先生曾說：“批改固教者之要務，然進一步想，必使學生能自改其文，或文成而竟不須改，乃有濟也。”這句話告訴我們，作文批改的深層次要求，是學生自改。當然，每次自改作文前，教師要結合本次作文訓練的要求，指導學生把握修改重點，提出具體修改要求。學生在掌握修改作文的方法后，讓他們自改作文。這樣有兩點好處：
　　（1）能培養良好的習慣。學生通過“讀、想、改”，能發現錯字、漏句、語句不通等問題并及時改正，這樣可養成自我檢查改正、做事一絲不茍的好習慣。
　　（2）能提高寫作能力。學生自改作文需要通讀全文，認真思考，能認識到自己的作文存在的優缺點，便于發揚優點，彌補不足，不斷提高。
　　四、小組合作，自主交叉評改
　　當前，我國新課程改革強調轉變學生的學習方式，倡導“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。當然，自主評改并非放任自由，合作評改也不能留于形式。組建合作評改小組時，應當盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短。將學生按作文能力優、良、中、差搭配編成四人小組，以便以優帶差，互相促進，構成戰斗集體。小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個體評改的基礎上，群體評改組內各人的習作。對于評改快而好的小組及時激勵，將小組的成功和組中的每一成員參與評改的狀態聯系。如此激發學生自主學習的興趣，讓興趣帶動自主評改，從而促進全體學生的共同發展。當然，學生的習作要求只能從低到高，逐步引導，多鼓勵、多贊賞，讓學生相信自己，看到自己的成績。因此，小組交叉批改后，讓同學之間互相寫一寫感受，說一說鼓勵性語言。
　　如教完五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文后，我讓學生通過一兩件事寫一寫父母對自己的愛。習作完成，交叉批改后，“小老師”們就寫出了非常精彩的話語：“我被你爸爸對你的愛深深打動了，真羨慕你有這樣一個好爸爸。”“你已經能通過一兩件事表達出媽媽對你的愛，真是帥呆了。”“老師夸獎你作文進步大，今日一見，果然如此，你真是砌墻的磚頭——后來居上。”……
　　每個學生都渴望獲得同學的好評，于是就會更加認真地寫作文，努力改掉作文中的缺點。有了濃厚的興趣，經常練習，我想作文能力一定會有所提高的。
　　五、指導評賞，激發成就動機
　　小學生修改習作的能力不是很強，教師的評改也是相當重要的。在學生進行自改、互改之后，教師把作文收上來再次進行評估。老師不但要看習作的原文，還要看學生對原文的批改，對習作作者和修改者都要恰當評估，給予雙方都記上成績。這樣做，既保證了教師對全班作文和批改情況的了解，指導起來就得心應手，也為以后講評準備了材料，還能對學生全體修改作文起了有力督促作用。在進行全班評議時，開設“病文康復中心”，把本次作文中存在的問題歸納成幾點，寫在黑板上，并把學生習作中需要修改的地方用符號畫出來，然后引導學生參照同學、老師的修改意見，逐條逐項地檢查自己的作文。最后，工整地抄寫。對于優秀習作，粘貼在學習園地上供全班欣賞。
　　總之，只要教師讓學生多加訓練，學生就能在寫寫改改、改改寫寫中反復思考原來的認識，修正習作中的不足，從而逐步完善自己的作文，真正獲得作文能力的提高。
　　（永泰縣城南小學）