談“美”味十足的中職語文課堂

　　摘要：美，激發學生學習興趣，自然之美、情感之美、藝術之美、哲理之美，“美”味十足的中職語文課堂，才能真正實現魅力課堂，拓寬語文教學之路。
　　關鍵詞：“美”味十足；中職語文課堂
　　
　　一、中職語文課堂之困惑
　　中職生學習狀態不佳，學習習慣不好，中職語文課堂氣氛沉悶、學生厭學，教學中很難實現師生間情感互動，不能激發學生的學習興趣。許多老師倍感課堂教學的困難，面對沉悶的課堂氣氛，不少老師束手無策，感嘆學生素質一屆不如一屆。面對這種教學狀況，本人試圖把朱光潛的美學融入中職語文課堂教學，探索中職語文課究竟應該帶給學生什么，學生最想收獲什么，取得了一定的成效。
　　二、美，對中職語文教育的價值
　　中職語文課堂氣氛沉悶的根本原因在于，我們語文教師備課時，只停留在簡單地備教材，而沒有備學生，沒有深入了解學生，缺乏對學生的耐心，不知道學生心靈的需求。本人通過課余時間與學生的交談，以及問卷調查，了解到學生經過多年的應試教育，感到學習的枯燥與單調，學習積極性受挫，但是他們表示精彩的課堂，也能激起他們的學習熱情。朱光潛認為求知、想好、愛美，三者是人類天性。人生來就有真善美的需要，中職生的內心是一個廣闊的世界，他們的內心同樣存在著勞動、學習、創造等表現自我的強烈愿望。美對中職語文教育的價值，就在于順應中職生的求知、想好、愛美的天性，使每個人得到最大限度的調和與發展，以達到完美的生活。發展學生心靈深處的真善美的成分，使語文學習成為源自學生內心的自覺需求，點燃中職生的求知欲望和理想信念。
　　三、中職語文課堂的“美”味體驗
　　把朱光潛的美學原理引入中職語文教學，高揚人文精神，體現人文關懷和文化導向，語文課不是簡單的知識傳授課，更是要藝術化地引用審美教育、情感教育，激發學生的學習興趣。語文教學應該就是對美追求的過程，讓學生帶著美的鑒賞情趣，走進豐富多彩、“美”味十足的語文學習的新天地。
　　1. 自然之美，感受生活的新鮮有趣
　　不少中職生嫌生活枯燥、煩悶無聊，原因在于缺乏美感修養，見不著人生世相的新鮮有趣。朱光潛認為人們對于人生世相失去意義和留戀，就是不能以美感態度去關照事物。著名的雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”語文教學中客觀存在著大量的美學因素，審美化的教學活動猶如“登山探寶，下海尋珠”。寫景狀物的文章就適用于自然之美的課型，引領學生領略自然之美，感受生活的新鮮有趣。
　　譬如，教學碧野的《天山景物記》，引導學生領略我國西北邊疆天山的壯美雄奇，清幽秀麗之美，遮天蔽日的原始森林，乘奔御風的溪澗，雪白的浪花，幽碧的潭水，高過馬頭的野花，風吹草低見牛羊的草原，一幅幅畫面搖曳多姿、清新俊雅，讓學生感受到大自然的純凈美好，激發學生探求天山奇異景象的強烈愿望，激發同學們對大自然的熱愛，對祖國山河的熱愛，在生動的美感愉悅中流連忘返，并適時地提出以下幾個問題：（1）如今的天山依然如此美麗？（2）我們生活的周邊環境如何？我們應該為環保做些什么？激發中職生對美的追求之余，又深深感到美好的世界需要大家一起來建設和保護。
　　2. 情感之美，感受人生的豐富華美
　　朱光潛認為我們一般人都有所蔽，許多東西都不能看見，所見的天地是非常狹小、枯燥的，文學家、藝術家所以超過我們一般人，就在于情感比較真摯，感覺比較敏銳，觀察比較深刻，想象比較豐富，我們見不著，他們見得著。所以我們在閱讀文學作品過程時，悲劇教我們在罪孽災禍中見出偉大莊嚴，喜劇教我們在丑陋怪謬中見出新鮮的趣味。小說、戲劇單元的文章適用于情感之美的課型，中職生如果多受情感教育，多受情感之美的熏陶，就能從狹小、單調的生活中解放出來，在文學的殿堂里，感受到人生的豐富華嚴，感覺到人生有意義、有價值。
　　譬如，教學曹雪芹的《林黛玉進賈府》時，拋給學生以下幾個問題：（1）賈寶玉、林黛玉的性格有何特點？（2）他們的性格是怎樣造成，他們的愛情悲劇是誰造成？（3）你喜歡黛玉這樣的女生嗎？你喜歡寶玉這樣的男生嗎？為什么？同學們對于討論這些問題會非常有興趣，這就激活了文本，同時又將經典名著與時代的價值觀相聯系，既感受到文學世界的精細微妙，又豐富了情感世界，培養了學生純正的趣味。
　　3. 藝術之美，給以學生思想的自由
　　朱光潛認為，藝術是“解放的，給人自由的”。在藝術創造的世界里，人們可以擺脫現實的束縛，充分感受到人的尊嚴，培養旺盛的創造力。若一般人都對藝術漠不關心，它多少表示民族精神的頹靡。一個民族在最興盛的時候，藝術成就必偉大，美育必發達。詩歌單元適用于藝術之美的課型，詩歌最能發揮詩人的想象與聯想能力，在藝術國度里縱橫馳騁，最能給學生思想的自由。
　　譬如，教學毛澤東的《水調歌頭游泳》，20世紀50年代，新中國社會主義建設掀起高潮，毛澤東以逾六旬的高齡，暢游長江，橫渡長江，表現了毛澤東怎樣的胸襟和氣魄？從眼前的長江大橋建設聯想到三峽水利工程，聯想到圣人孔子，聯想到巫山女神，表現偉人怎樣的浪漫主義情懷？在文學藝術天地里，在藝術欣賞的再創造過程中，學生擺脫了現實的束縛，思接千里，神游古今，放飛思想，獲得精神的自由，激發創造的無限潛能。
　　4. 哲理之美，提升人生的理想境界
　　著名的美學家朱光潛認為：“美感教育是一種情感教育。”情感教育就是美育，它直接作用于塑造心靈美，培養高尚的情趣。議論文單元或者偉人之作適用于哲理之美的課型，這種課型能給予學生精神上的追求，培養中職生的信仰和信念。
　　譬如，教學《沁園春·長沙》時，我們不是簡單地滿足于作者為我們所描繪的絢麗多彩的湘江秋景圖，而是引領學生追尋偉人的足跡，與偉人實現心靈的對話，調動學生的形象思維去想象、體味、感受，把握作品豐富的內涵和高遠的立意。采用自由式討論鑒賞，注重發展學生的個性，引領學生回到那“指點江山，激揚文字”的崢嶸歲月的年代，煥發學生青春似火，朝氣蓬勃的激情，引導學生體悟文化內涵，感受偉人的精神境界，思考偉人的人格力量，反思自己的人生過程，思考未來的發展，提升人生的理想境界。
　　自然之美、情感之美、藝術之美、哲理之美亦能夠在一篇文章、一節語文課堂里得到綜合體現，只不過一節課、一篇文章，美的滲透有輕重之別而已。美學原理的融入，使中職語文課堂更加搖曳多姿。語文具有豐富多彩的審美因素，以美感人，以情動人；美，魅力無窮，使學生產生強烈的審美情感，強化了審美活動的內驅力，所以“美”味十足的中職語文課堂，凸顯中職語文教學的魅力，“四美俱，二難并”，老師實現了“優雅、詩意”的語文教學，而中職生也在愉悅的學習中提升了文化素養。
　　
　　參考文獻：
　　[1]孫春成.語文課堂教學藝術漫談[M].北京：語文出版社，2001.
　　（廈門市集美職業技術學校）