回顧與思考:我國元教育學研究二十年

　　摘要：本文在明晰元教育學研究內涵的基礎上，回顧了我國元教育學研究二十年的發展歷程，對我國二十年來元教育學研究所取得的成果進行了評價。
　　關鍵詞：元教育學；回顧；反思
　　
　　在教育科學體系中，元教育學是一個新興的、極不成熟的學科領域。二十年來，我國教育理論界對元教育學的關注和研究雖然是潮起潮落，但始終有學者致力于元教育領域的探索和求真。在此，筆者欲追溯我國元教育學研究的緣起與演變軌跡，并對其成果作簡要評析，以求對元教育學研究的進一步發展有所裨益。
　　一、從元理論到元教育學
　　1. 元理論
　　元的西文為“meta”，意思是“……之后”“超越”。元理論就是超越理論，是關于理論的理論，即以某一理論或科學自身為研究對象的研究結果。對于元理論的基本特征，唐瑩和瞿葆奎概括為四個方面：第一，體現了學術領域“自我意識”的萌動。某一學科的元理論，就是某一學科對自身的反省和思索，這種反省和思索是痛楚的，但又是學科成熟的必經之路。第二，是一種超越的視界。元理論是更高層次的研究的結果。它以語言形態的理論為對象，而非指向現象領域的問題，是對整個學科理論作整體性的反思。第三，是一種獨特的方法。元理論具有形式化的特征，需要暫時拋開具體內容，語言分析在元研究中尤為重要。第四，是一個相對獨立的領域。元理論不能停留在零散的思考層次上，它是對學科進行系統的反思，將成為該學科中的一支，并有可能形成一個分支群，如科學學。