小學生問題意識的培養(yǎng)探析

　　走進我們以往的課堂教學不難發(fā)現(xiàn)，在學習新知識的過程中，往往都是教者按照自己的思路設計好若干問題向學生發(fā)問，而不是想辦法引導學生提出問題，再解決問題。這樣長此以往，學生的問題意識就淡薄了，課堂上也就難以積極主動地去思考、去創(chuàng)新，自由發(fā)展的空間也就逐漸地縮小。為此，在課堂教學中必須注重學生問題意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的問題意識包括課堂教學和課外活動兩個方面，而課堂教學是培養(yǎng)學生問題意識的主要渠道。針對學生缺乏問題意識的現(xiàn)狀，我認為培養(yǎng)學生的問題意識要注意以下幾個方面。
　　一、為學生多創(chuàng)設問題的情境
　　創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境來促使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對于學生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”，創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。
　　二、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力
　　在教學“分數(shù)的初步認識”一課時，我出示了這樣兩道有答案的判斷題：（1）把一塊蛋糕平均分成8塊，每塊占這塊蛋糕的。（√）（2）把一個正方形分成4份，每份占這個正方形的。（×）“你能說一說這兩道題哪里不同嗎？”“通過這兩道題，你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，知道第1題是平均分，而第2題沒有平均分，然后學生會根據這個特點總結發(fā)現(xiàn)，只有在平均分的情況下，才能用分數(shù)來表示。
　　三、讓學生樹立信心，使學生敢問
　　孩子對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其原因在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學模式。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，課堂上教師必須創(chuàng)設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)與學生交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是對于學困生的問題。
　　例如，當我在黑板上板書一道數(shù)位沒有對齊的豎式計算題讓學生說一說它錯在哪里時，班上成績較差的學生站起來說：“老師的豎式橫線沒有用尺作。”雖說我出這道題的用意并非如此，但是我還是表揚了他，他敢于把老師的錯誤提出來。從那以后，這名同學的自信心增強了，舉手的次數(shù)多了，問題多了，成績也提高了。
　　學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。
　　（虎林市第一小學）
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