詩意化心理健康課堂教學需要想象

　　摘要：詩意化心理健康教學要求課堂話題輕松活潑，師生配合默契，在輕松祥和的氛圍中迸發靈感的火花，在其樂融融的課堂上理解知識，并加以拓展延伸。想象讓教師給學生機會，讓學生給教師驚喜；想象讓教師給學生舞臺，讓學生創造奇跡。想象能夠讓師生互動，讓課堂浸潤愛意，讓教學賞心悅目，讓學生激情燃燒。
　　關鍵詞：詩意化；心理健康；想象
　　
　　信息時代，追求急功近利，人們享受著物質文明，對物質需求的欲望越來越大，人們的精神層面面臨新的挑戰。新挑戰呼喚生活中詩意的回歸，新形式下的心理健康教學渴望詩意，追尋著詩意。心理健康教學需要詩意，目前的心理健康教學過分強調了理論說教，導致教學內容沒有吸引力，學生課堂上缺乏注意力，教師教學沒有動力。教育的人文價值和精神內涵卻被消解異化，使充滿人性之美，富有情性之趣的心理健康教育變成了枯燥乏味的知識之學。中國是一個有千年“詩教”歷程的國度，應該讓塑造學生健康心理的心理健康教育詩意化，在科學和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路。創設審美意境需要詩意，心理健康教學強調審美意識、審美情趣、審美感受和審美創造，突出創設充滿詩情畫意的審美意境，努力讓學生在課堂上接受利于學生心靈與人格的健康發展的美的熏陶、美的愉悅和美的享受。因此，詩意人生與詩化語言及環境成為課堂教學中師生共同感受和體悟的主體，教與學就是在對人生的詩意感悟和對內容的詩化語言及環境的體味中，得到情感的共鳴、感應與升華。大學生的天性需要詩意，青年學生天性充滿幻想，追求詩意生活。如果讓我們的心理健康教育勾勒出一個又一個奇異精彩的詩意畫面，閃爍著充滿生命的活力，彌漫著詩意的光輝，學生就會在充滿詩意的世界中學習。這樣的教學效果會使學生領悟更深，理解更透徹。詩意教學激勵教師成長，大學生心理健康大多數是上合班課，上課時很費力。有些心理健康教師為了少費點唇舌，把教材內容縮減為“快餐讀物”，利用多媒體把教學內容給學生展示一遍，如同看電影或電視。教師沒費力，學生未動腦，結果把精神追求異化成官能享受，學生還是不知究竟學了什么。詩意化心理健康教學要求教師內心涌動著精神的訴求和理想追求的激情，擁有豐富的文化底蘊，高超的教育智慧，遠大的職業境界，這樣，才能師生共同“詩意地棲居”在心理健康這片土地上。
　　要讓學生在詩意化的心理健康教學課堂中享受快樂，需要心理健康教學課堂生動活潑，不拘一格。詩意化心理健康教學要求教師態度親切，表情隨意，言語幽默；詩意化心理健康教學要求課堂話題輕松活潑，師生配合默契，在輕松祥和的氛圍中迸發靈感的火花，在其樂融融的課堂上理解知識，并加以拓展延伸。
　　一、想象讓課堂浸潤愛意
　　詩原于愛，詩人只有對描寫對象充滿深深的愛，才能讓動人的詩句流淌于筆端。要想讓心理健康教學充滿詩意，首先讓心理健康教學課堂浸潤在醇濃的“愛意”里。在浸潤著醇濃“愛意”的課堂里，教師授課會游刃有余，學生學習會自由自在；教師會更多地關注學生，包容學生的大膽直言，讓學生敢想、敢說、敢問、敢答；在浸潤著醇濃“愛意”的課堂里，大膽直言的學生會得到教師的賞識，教師賞識學生能誘發學生的潛能，使學生心智開啟。因此，教師在課堂教學中要舍得多用表揚的語言評價學生，走進學生的心靈，尊重學生的見解，不強求、不壓抑，充滿期待，引導啟發學生敢想、敢說、敢問、敢答。
　　例如，在講“正確應對挫折”這一章時，以“矛盾”為題讓學生演講，引導學生從多角度出發談這個話題。首先，引導學生從矛盾無處不在這個角度談：世界本身是充滿矛盾的世界，矛盾無處不在，無時不有，就像日出日落不可更改，就像江水東流不可逆轉，就像血液循環和脈搏跳動不可停止。人們喜愛陽春的溫暖，但又厭煩春天的塵沙；人們喜愛盛夏的蔥綠，但又懼怕酷烈的驕陽；人們喜愛金秋的豐碩，但又懼怕秋天的悲涼；人民喜愛冬的瑞雪，但又躲避冬的寒冷。生活就是這樣，時刻充滿著矛盾，舊矛盾解決了，新的矛盾又誕生。矛盾的解決是相對的，矛盾的存在是絕對的。其次，引導學生從矛盾是動力這個角度出發講：自然界中，風是矛盾的創造者，它惹惱春江，春江彈起琴弦，何等動聽！它惹惱大海，大海驚濤拍岸，卷起千堆雪，是何等壯觀！戰爭與和平是一對矛盾，這個矛盾推動了軍事科技的發展。平安和磨難是對矛盾，這個矛盾讓人們在同磨難的斗爭中練硬搏擊風云的翅膀。富裕和貧窮是對矛盾，這個矛盾讓人們奮發圖強，苦心練志，永攀高峰。可見，矛盾是動力，它造就了成功者。教師的引導讓學生浸潤在醇濃的“詩意”里，使學生激情勃發，思路大開，紛紛發表自己的見解，師生互動，達到了預期效果。
　　二、想象讓教學賞心悅目
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只DojIOWDKyMixRLZFz40DTZ6JHjjaiMp7AJxsp13nRPI=有在“山窮水盡疑無路”的困境中忽然發現了“柳暗花明又一村”的課堂才是詩意的課堂，也只有那種學生在教師的引領下，在字里行間“悟讀”出獨特感受的課堂才是詩意的課堂。心理健康課堂教學，也應該是賞心悅目的課堂教學，而想象會讓課堂教學賞心悅目。
　　例如，講“培養學習能力”這一章時，以“埋頭與抬頭”為話題引導學生展開聯想。聯想到種子發芽，只有埋頭，才能出頭；聯想到動物，埋頭如牛，抬頭如鹿，平時只有像牛那樣埋頭苦干，才能有機會如鹿抬頭那樣美麗瀟灑。所以，埋頭是醞釀，是積累，抬頭是成功，是迸發，是飛躍。在講“提升交往能力”這一章時，以“我和我們”為話題引導學生：“我”是個體，“我們”是整體，沒有無數個“我”就不存在“我們”這個整體；“我”脫離了“我們”就會勢孤力單。教育學生學會交往和合作。教師放權給學生，為學生提供廣闊的空間，讓學生真正地動起來，讓學生在課堂中展示自我。有了展示，就有了挑戰；有了挑戰，就激活了課堂，個性得到了張揚，學生真正成了學習的主人。所以學生愿學，樂學，教學效果自然就很好。教師給學生一個機會，學生會還您一個驚喜；教師給學生一個舞臺，學生將創造一個奇跡。
　　三、想象讓學生激情燃燒
　　詩意化心理健康課堂教學重在情感的抒發，想象讓學生激情燃燒，敞開心扉與文本對話，與同學對話，與教師對話，這樣在交互中豐富和完善自我。
　　例如，講“規范生活方式”時，以“瞬間”為題，引導學生聯想和想象。有的學生說：瞬間創造美麗，如禮花綻放；瞬間創造輝煌，如董存瑞舍身炸碉堡；瞬間創造成功，如衛星上天，火箭發射；瞬間制造災難，如侵略者的大炮瞬間使活人變成死尸；瞬間創造高尚，如劉胡蘭舍生取義；瞬間制造邪惡，如見到金錢，損公肥私。有的學生說：瞬間是火花一閃，瞬間是夕陽落山前的微笑，瞬間是清晨海上日出，瞬間是雨后天空的彩虹，瞬間是鮮花的抽蕊噴香。作為青年學生應該把握每一個瞬間，讓瞬間制造成功，為人類造福。瞬間是珍貴的，無數個瞬間組成時間，我們應該珍惜時間。有的學生說：瞬間的舉動往往是從量變到質變的一個飛躍。無數個默默無聞的瞬間醞釀著某一個精彩的瞬間。
　　詩意化心理健康課堂其實就是激情燃燒的動感地帶。但詩意化課堂的構建，課堂教學有效性的達成，要求老師們必須精心地備課，深挖教材旨趣，并具有較強的業務修養。只有這樣，才能得心應手，游刃有余。
　　
　　參考文獻：
　　[1]馬延軍.創新高職語文余人方略[M].北京：華文出版社，2007.
　　[2]潘虹，馬延軍.心理健康創新教程[M].成都：西南交通大學出版社，2011.
　　（遼寧信息職業技術學院）