淺談幼兒教師個人專業化成長的途徑和方法

　　摘要：幼兒教師專業化問題，是當前幼兒教育領域探討的一個重要課題，是當代教育的發展趨勢和潮流。由于幼兒教師職業的特殊性，幼兒教師專業化的內容涵蓋：幼兒教師要具備從事幼兒教育的專業知識、專業技能、職業道德以及組織幼兒游戲活動的能力。
　　關鍵詞：教師；專業化；途徑
　　
　　教師專業化是實施素質教育和進行新課改的需要。隨著素質教育的不斷深入，特別是新課程的理念、教學方式、教學內容、教學手段、學習方法所發生的巨大變化，對教師的專業發展提出了嚴峻的挑戰。要求教師不僅要有一定的知識、技能，而且要有專業理論、研究能力和創造性思維。在傳統教育中游刃有余的骨干型、技能型或知識型的教師都已難以適應教育發展的需要。
　　一、幼兒教育對教師的基本要求
　　1. 關愛
　　教育，不論是高等教育還是初級教育，它的對象都是人。人對人的教育要求教育者必須具備相當的人文素養，這一點在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中得到了充分體現。如幼兒教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”。教師“應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。說到底，尊重、理解、關愛幼兒是對教育活動中教育者和教育對象的交互主體性的認同，其精神實質便是教師應具有人文素養，關愛幼兒。
　　2. 責任心
　　現在絕大部分幼兒教師缺乏責任心，缺乏嚴謹、認真、負責的精神。小孩子對于老師能不能解答自己疑問這一問題相當敏感，對于不能立刻解答的疑惑要明確告訴他們，你可以坦誠地說這個問題老師也不知道，等老師查了資料再告訴你，但絕不可以搪塞推脫，之后就不了了之，更不能因為沒有回答上來，借故訓斥幼兒，以維護師道尊嚴。產生這一現象表明幼兒教師的責任心需要進一步加強。
　　3. 敬業精神
　　幼兒教師的敬業精神不那么盡如人意，狀況不容樂觀。我國部分教師缺乏敬業精神，對工作不夠認真，如組織幼兒游戲活動時，隨意性比較大，沒有認真設計，覺得小孩子好哄，一節課也不好好準備。有時還有早退現象，使得孩子沒人照顧。作為一名幼兒教師，家長將孩子托付給我們，我們應該在各方面嚴格要求自己，本著對每一個幼兒負責的理念，增強自己的敬業精神。
　　二、幼兒教師個人專業成長過程中遇到的問題
　　1. 無良好環境，缺乏核心領導
　　幼兒園的環境、氛圍對教師的專業化進程有極大的促進和推動作用，一個優秀的教師是在校園中成長起來的。絕大多數幼兒園沒有給教師提供學習的條件、時間、場所、經費，更沒有為教師的專業化學習創造寬松的環境和競爭氛圍，幼兒教師一天工作很瑣碎，幼兒園給教師安排的工作量很大，從上班到下班一直跟幼兒在一起，沒有時間和精力學習、提高專業知識。一個幼兒園的環境營造對教師專業化的發展非常重要，因為幼兒教師不是孤立地生活在社會上，而是在幼兒園的環境中。幼兒園要善于形成一個鼓勵學習、合作的文化，園長的中心任務是打造一個優秀的教師團隊，堅定為教師服務的信念。教師是教學的主體，營造幼兒園環境是園長的基本任務，以此促進教師專業化的發展。
　　2. 幼兒教師的專業理想不高，教育理念比較陳舊
　　教師專業理想的具體體現是事業心、責任感和工作積極性，其核心成分是對學生的愛，進而對教育事業的愛。這是教師成為成熟的教育專業工作者的一種向往與追求，是教師做好教育工作的強大精神動力。根據對幼兒和家長的訪談可以看出，幼兒教師缺乏責任感，事業心不強，對孩子缺乏耐心和愛心。職業態度方面，消極應付多于積極投入，雇傭心理有余，主人翁精神不足。大部分幼兒教師還處在“生存型”的職業存在狀態——當幼兒教師是為了養家糊口，以此謀生。建構理想的幼兒教師專業應該具備的條件或標準離不開教育理念，教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。是否具有科學的教育觀念是區分“經驗型”教師與“專家型”教師的重要標志，而且是否具有現代教育觀念則是區分“傳統型”教師與“現代型”教師的標志。根據對家長的訪談顯示，幼兒教師不注意培養幼兒的好奇心和動手能力，孩子出于好奇把玩具打開看看，不小心拆壞了，遭到老師的批評，新的教學方式用之甚少或流于形式。教師角色陳舊，傳統的“傳道、授業、解惑”教師觀仍占主導地位，而以幼兒為主的教育觀念還未深入教師的心靈，也沒有反映到教育實踐中?？傊?，目前幼兒教師在教育理念或是在教育觀念上，普遍存在著經驗主義的問題，因循守舊的問題，還沒有樹立起理想的幼兒教師專業應該具備的先進的教育觀、學生觀和教育活動觀，遠遠不適應當前幼兒教育改革與發展的需要。
　　3. 幼兒教師的職業道德狀況不盡如人意，專業精神不強
　　教師職業具有突出的示范性、公眾性和教育性，相對多數職業來說，應有更高、更嚴格的職業道德要求和更為崇高的專業精神。尤其幼兒教師的職業有其特殊性，更要求幼兒教師要有愛心、責任感、敬業奉獻精神等，但是，由于種種原因，幼兒教師職業道德不盡如人意。根據調查顯示，其主要問題表現在，事業心、責任感、進取意識、敬業奉獻精神不強，缺乏愛心，體罰幼兒的現象時有發生，對幼兒不公平的現象普遍存在。幼兒教師更關注自己的利益得失，卻較少具有愿為幼兒教育的發展、幼兒的成長而盡心盡責的道德自律。教育的發展與教師的素質現狀存在如此大的反差、理所當然引起各國各界的普遍憂慮。在廣泛深入的調查與探究之后，有識之士普遍認為，教師專業化是解決這一矛盾的必然選擇。教師的職業道德令人堪憂，社會上對教師職業道德很是不滿，因此，重塑教師形象，加強教師職業道德修養刻不容緩。
　　4. 專業知識、專業技能和組織幼兒游戲活動的能力有待提高
　　幼兒教師需要教育學、心理學以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學、人文學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。學科知識不僅要教給幼兒，而且在教育活動中與教育學知識可以一起應用，構成幼兒教師教育知識中的應用理論成分。目前，專業化的幼兒教師需要什么樣的知識結構已經成為人們的廣泛共識。從調查可知，天水市幼兒教師的文化素養、藝術素養和教育理論比較欠缺，甚至有些幼兒教師非常缺少教育理論方面的知識，以及文化素養和藝術素養，相當一部分幼兒教師的知識儲備不夠，知識結構不合理，專業訓練不夠。要成為一名合格的幼兒教師，實現專業化，就要提高自己各方面的知識水平。要做到這一點，就要把職前教育和職后教育結合起來，提倡終身學習。面對幼兒這樣一群不斷發展的個體，教師還要有把知識轉化為智慧，把理論轉化為方法的能力。幼兒游戲活動內容、活動類型、活動時間、活動人數要嚴格按照小班、中班、大班的不同情況設計。從調查中顯示，在幼兒游戲活動中，有50.4%的幼兒教師臨時發揮，隨意性大，有些幼兒教師很少組織幼兒做游戲，這種現象在農村幼兒園比較普遍。
　　由于學前兒童生理上的脆弱和心理上的不成熟以及知識方面的貧乏，使他們難以從事真正意義上的勞動和正規學習，游戲是有別于勞動和學習的一種獨特的社會性活動。幼兒教師也許是不懂這個道理，也許是力不從心、能力有限，也許是責任心不強，總之，在活動設計上并不科學、嚴謹?！队變簣@工作規程》明確提出，幼兒園要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。
　　另外，在開展游戲活動的過程中，幼兒比較活潑好動，有時不聽指揮，難以管理，可能還會出些意外，不如按部就班的教學活動那樣好管理，教師需要較高的教學機智和處理偶發事件的能力，因而一些教師存有“多一事不如少一事”的保守做法，減少游戲活動時間。
　　
　　三、幼兒教師個人專業成長的途徑及方法
　　1. 改革和加強師范學校的德育工作
　　教師是人類靈魂的工程師，教師教育是塑造人類靈魂工程師的教育，師范學校的德育質量決定著整個幼兒教師隊伍的師德水平，直接影響著全體幼兒教師甚至全民族的道德教育狀況。鑒于師范學校德育工作實效不高的現狀，改進和加強師范學校的德育工作，勢在必行。第一，師范學校要強化師德意識，按有關規定，把職業道德課列入教學計劃，讓學生在校期間就明確教師職業道德要求，并努力提高道德修養；制訂師德培養計劃，把師德培養貫穿整個教育過程。第二，注重道德教育活動或實踐的開展?！盎顒踊驅嵺`是其他各學科道德教育價值實現的不二法門，不僅道德教育的理論課程要通過學生的活動實現其價值。而且其他各學科的‘教育性’‘思想性’也只有通過學生的活動才能實現。除非在給學生提供科學知識和道德講授的同時，為學生提供充分的實踐道德原理的機會，否則，‘教學的教育性’就永遠是一句漂亮但無用的口號”。學校要重視活動、實踐課程的開發，扎實開展一系列健康有益、生動活潑、富有道德教育意義的實踐活動，努力提高師范學校的德育實效。
　　2. 樹立高遠的教育理想和科學的教育理念
　　樹立高遠的教育理想和科學的教育理念。作為以教書育人為己任的幼兒教師個體，應充分認識到教育是一種事業，而事業的本質在于奉獻。既然做出了這一事業的選擇，就要堅定自己的教育理想，要具有高度的事業心、責任感，全身心地投入教育教學工作，把敬業作為自己生命價值的重要組成部分，使自己的職業存在狀態由“生存型”“享受型”進而達到“發展型”。幼兒教師要充分認識到幼兒教育是一門科學，而科學需要我們不斷學習、探索與創新。因此，幼兒教師要樹立教學過程既是幼兒發展的過程，也是幼兒教師本人專業提升的過程，同時還是幼兒教師生命價值實現的過程的教育思想。確立和形成終生教育、終生學習的教育理念，在理論學習和實踐探索中，逐步形成正確的教育觀、學生觀和教育活動觀。
　　推進幼兒教師專業化，首先要確立幼兒教師的職業理想，以此作為幼兒教師自身努力的方向和我國幼兒教師隊伍建設的根本奮斗目標。隨著教育整體水平的提高，我們的幼兒教師質量與全面實施素質教育的要求還有一定的差距，幼兒教師迫切需要樹立適應以幼兒發展為本的新觀念，提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求，提高將學科知識、教育理論和現代教育技術整合的能力，充分利用信息技術的發展為教育和學習提供的廣泛空間，增強理解幼兒和促進幼兒道德、學識和個性全面發展的綜合水平，既要做經師，又要做人師，同時要實現學科水平與教育水平的同步提高。
　　3. 確立教師專業發展與幼兒全面發展同步推進的辦學理念
　　理念是行動的先導，只有樹立了正確的理念，才會有成功的實踐。過去人們總是習慣上把幼兒園當作培養幼兒的場所，而忽視了幼兒園同樣也是幼兒教師專業成長的關鍵場所。認為培養培訓幼兒教師是師范學校和培訓機構的事，教師的專業發展只有通過送出去進修學習的方式進行。而這種學習培訓的實踐效果并不理想，這是因為通過培訓學到的知識多是作為外在于個人的異己之物，與幼兒教師當前的、現實的工作、生活情境與需要缺少關聯，缺少幼兒教師特定場景中特定心理體驗的融入和個體內心深處的精神的滲透，因此它沒有真正轉化為幼兒教師內在的心智模式中的有機組成部分，由此造就了現實中口是“行”非的教師群體，其實踐中的表現就是，教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的分裂。幼兒教師的教育教學活動本身除了促進學生的成長和發展，應該也是幼兒教師專業發展的重要途徑。“教師專業化發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功?！币虼?，幼兒園必須樹立這種辦學理念并以此指導各項工作，促進教師、幼兒的共同發展。
　　因此深化幼兒教師教育改革，全面推進幼兒教師專業化進程，是加強幼兒教師隊伍建設，促進我國幼兒教育事業健康、持續、均衡發展的根本大計。
　　
　　參考文獻：
　　[1]喬建.讓幼師永葆“青春”[J].湖北教育（時政新聞），2009（3）.
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